基于慕課背景下《基礎會計》課程教學改革研究

唐衍彬+施軍

摘要：通過利用慕課資源的教學，可以實現網絡教學資源的共享，本文簡述了慕課的含義和特征，探討了慕課背景下《基礎會計》課程的教學改革的思路和問題。

關鍵詞：慕課；基礎會計；教學改革

中圖分類號：G642；F230 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-02

一、慕課概述

（一）慕課的含義

慕課是“Massive Open Online Course”首字母的縮寫，簡寫為“MOOC”，意為“大規模開放在線課程”。Massive是 “大規模”的意思，Open為“開放”的意思，指慕課的課程可以開放和共享；Online意為“在線”，指學員通過注冊登錄就可以在線學習課程，并可以利用網絡實時交流和互動；Course意為“課程”，指教師要在網上傳授哪門具體課程；由此得出慕課意為大規模的開放式的網絡在線課程。

目前慕課在國內已經得到了廣泛的應用，慕課的課程要求教師具有豐富的教學經驗，具 有利用計算機及網絡應用的能力。要求教師充分利用網絡平臺，多媒體技術，與學生互動，在線記錄學生的學習情況、學習規律，在線布置作業，解答學生的問題，從而形成一系列的交流、互動和反饋、教學效果等動態教學閉環，以達到良好的課堂教學效果。

（二）慕課的特征

慕課的應用是目前網絡教育的重要手段。其主要特征有以下幾點：

1.開放性。慕課的特點之一就是“Open ”（開放）。課程的所有資源和信息都可以通過網絡在全世界傳播，只要學習者下載相應的app或登錄網址，通過觀看視頻或講義，就可以享受網絡的優質教學，其打破了年齡、地域、文化差異的局限，讓需要者在任何地方都可以共享教育資源。

2.大規模性。慕課由于是網絡教學，只要課程開放，學習者就可以在網絡上利用慕課資源進行學習，其規模之大是教師在教室里教學所無法比及的。

3.高度的便捷性。學生可以根據自己的時間來安排學習，而不需要受到時間和地點的限制，課前和課后學生都可以通過網絡視頻資源來進行學習。學生可以在網上做作業、考試、提問，獲得學分，拿到證書。

4.高度的互動性。慕課的課程教學，老師可以在作業端布置網絡作業、試卷，可以在線集中答疑，并講解。老師與學生之間以及學生與學生之間都可以在網絡上互動答疑，相互交流，實現網絡互動，參與的人數可以不計其數。

二、慕課環境下《基礎會計》課程教學改革思路

隨著網絡化的高度發展，大數據時代的到來，慕課教學逐漸進入高校，結合當今慕課的教學，基礎會計的教學理念和教學改革思路如下：

（一）課前準備階段

1.教學資源的基本模塊框架

慕課的教學資源一般包括課件、講義、教學大綱、教學視頻、課后練習、測驗試卷、拓展模塊等幾個方面的內容，可以按照難易程度來完成。第一步，由任課教師完成課件、講義、教學大綱、課后練習、測驗試卷等幾個模塊；第二步，由幾個教師或團隊共同完成討論與答疑、練習與測驗模塊；第三步，請專業技術人員制作，如錄制高清晰的視頻等。

會計教學的基本內容是讓學生了解會計的發展過程，掌握會計的基本賬務處理和會計處理的過程，而慕課教學也是為了更好地實現這些目標。首先教師要建立教學資源，基礎會計的教學資源大致包括：基礎會計教學課件、教學大綱、教學視頻、課后練習。具體涉及到國家會計制度、從事會計工作的完整流程、會計模擬仿真工作環境等。

2.充分利用慕課網絡優秀資源

慕課通常由著名大學、著名專家教授主講課程，由于其知名度高，注冊平臺和學習的人次相對較多，課程利用率高，不必擔心資源的閑置和浪費。而對于知名度低的高校，其開發的慕課平臺，一般是由各個高校單獨開發，不能做到資源共享，以至于容易造成資源的浪費。為了降低慕課的制作成本，教師可以充分利用網絡資源來教學。例如對于基礎會計的單項實訓模塊，如填制記賬憑證、登記賬簿、裝訂憑證、填寫報表等視頻可以事先下載，在課堂上播放，以鞏固所學知識。

3.將慕課理念融入教學，課程碎片化教學

傳統的授課是45分鐘一節課，而慕課課程通常以微課的視頻為主要形式，視頻的時間以10-20分鐘較好，每個視頻的內容只針對某個知識點、技能點來講解，以碎片化的知識信息來強化教學效果，使學習者可以相對輕松地學習。教師可以根據慕課的碎片化教學理念，重新梳理基礎會計的教學內容，將基礎會計課程的某一方面內容分解為若干個小知識點，并根據難易程度，進行教學設計，關鍵部分可以詳細講解，有條件的可以制作視頻，方便學生隨時根據需要選擇知識點學習，作為知識的補充。

（二）課堂內教學階段

設計課堂導入情境。在課堂教學中，教師可以通過事先下載視頻或制作視頻來引入案例，利用案例、視頻創造學校環境，在觀看視頻結束后積極和學生交流，啟發學生思維，然后過渡到本課程的內容。例如在講述支票的填寫內容時，可以引入銀行實際工作案例來引導學生填寫支票。并模擬企業成員的工作，進行從填制發票開始的一系列業務，最后將每組完成的記賬憑證供學生交流，并打分作為平時成績。

（三）課堂后鞏固階段

1.設計課堂討論與課后答疑。充分利用網絡教學資源，利用已有的實訓室軟件，設計課堂討論和課后答疑，可以增進師生間的互動。例如教師可以建立《基礎會計》課程QQ群，學生的提問和教師的答疑，進入群里的學習者都可以看見，這樣相同的問題可以同時解決，從而減少了教師的工作量。

2.設計練習與測驗。教師可以將練習分為理論模塊和技能應用模塊。理論模塊就是單純的理論知識，技能應用模塊則是根據理論要求編寫的實踐操作題目。題型有判斷題、單選題、多選題、業務題等。可以利用學校現有的實訓軟件，由上實訓課的教師，在軟件題庫里選擇題目，學生在練習端所做的作業，系統會自動記錄學生的成績，以及錯誤之處，這樣可以提高學生的學習興趣。

3.設計知識拓展。知識的拓展是為了滿足不同層次教學的需要，其目的是為學生能夠有更多的課外知識和技能。拓展可以列入選修課計劃， 不計入學分。例如，學生的點鈔技能、珠算技能、支票的相關賬務處理、支票的業務種類介紹都可以列入拓展課程。

4.考核形式的改革。

在過去，基本會計科目的考核只是進行期末閉卷考試。實施新的考核體系包括三個方面：第一，考核的分包括課堂表現分，即學生上課的出勤率、課堂回答問題次數、討論的次數；第二，考核分包括《基礎會計實訓》成績，學生每次完成實訓的成績都按比例計入到總成績；第三，考核分包括對學生“課下”情況的考核。即學生課下在QQ群里回答問題的活躍度。

三、幕課教學注意事項

（一）適應性問題

慕課是新式的教學方式，在國外比較流行，在國內也有部分院校使用，但是一般都是主要的課程在使用，并沒有全面鋪開，只是作為一種輔助的教學補充形式。根據慕課的特點，對于應用型高校來說，可以安排學生作為輔修來學習。教師在完成了正常教學，可以安排學生通過慕課的學習加以鞏固，也可以作為重修、補考的學生的一種學習模式。

（二）資源開發問題

慕課的開發需要較高的技術水平，需要投入大筆經費。如果由各高校自行組織開發，則容易造成慕課的課程水平參差不齊，相同的資源重復建設。因此，如果采用由政府公開招標，學校申報，專家按標準來驗收的方式，可以節省資金，最大程度的利用好慕課資源。

（三）提高學生自主學習能力問題

在課堂上，雖然教師可以利用慕課的網絡資源來增強教學效果，但是慕課的學習，主要還是課下的學習。這對于懶惰的學生在沒有監督的情況下，有可能不能自覺地完成學習任務。這就需要教師增加教學的課后評價環節，組織學委監督管理，督促提交學習報告，提高自主學習的能力。

總之，如何進行慕課背景下的基礎會計課程教學的改革，充分發揮慕課教學成本低廉、教學資源豐富的優勢，培養學生的學習興趣，提高學生的實訓能力，形成傳統教學和“慕課”網絡教學有機地結合，仍然是我們在今后的教學中探索的課題。

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