高校學前教育專業學生音樂素質培養現狀及對策

許春蓉

[摘要]隨著我國學前教育事業的發展，對學前教育專業學生的培養也提出了新的要求。本文主要分析目前高校在培養學前教育專業學生音樂素質的現狀和問題，進而介紹解決這些問題的主要措施，通過這些方面的論述，為我國學前教育事業的發展提供一些參考。

[關鍵詞]學前教育；音樂素質培養；措施

一、前言

在我國學前教育的管理質量和教育質量已經成為人們高度關注的一個問題，而幼兒園教育的質量依靠則是幼兒教師的素質和業務水平。而幼兒教師音樂素質培養的主要基地就是高校，高校的學前音樂教育承擔著培養幼兒教師的艱巨任務，肩負了提高我國整個幼兒教育事業水平的重要使命。但是目前我國高校對于學前教育專業的音樂素質的培養還存在很多的問題，所以對于探討我國高校學前教育專業學生音樂素質培養中出現的問題以及改革的對策具有重要的現實意義。

二、高校學前教育專業學生音樂素質培養的現狀及存在的問題

（一）生源音樂素質低，基礎薄弱

學前教育專業對于學生音樂素質要求較高，但是高校的招生錄取要求對于學前教育專業學生的和其他專業一樣，只需要通過高考就行，不像以前一樣需要對報考學前教育的學生進行藝考。的目前高校的這種招生方式就使得學前教育專業的學生音樂素質薄弱，根據調查發現，很多高校學前教育專業的學生入學的時候都不懂得用正確的發生方法唱歌，不懂得任何的聲樂知識，還有很大一部分的學生從來沒有碰過鋼琴，那更別說會鋼琴伴奏這樣的音樂技能了。這些學生無論是對音樂的感悟能力、理解能力以及表演創造能力都非常的薄弱并且由于高校對于學前教育專業學生采用相同的招生方式，很多學生對于學前教育的了解不夠充分，糊里糊涂的報考了這個專業，入學之后發現學前教育專業需要各方面的技能，而對此并沒有興趣，因此產生了后悔和厭學的心理，這也給高校培養學生音樂素養造成了一定的難度。

（二）教學理論和實踐相脫節

縱觀高校對于學前教育專業學生的教學過程，很容易的可以發現音樂教學不能夠緊密聯系實踐教學和理論教學，在這兩者之間存在嚴重的脫節現象。高校對于學前教育專業學生的音樂教學中，只注重音樂的理論知識的傳授，忽略學生音樂實踐性教學過程。對于絕大部分音樂素養薄弱的學前教育專業的學生來說，對他們進行音樂理論知識的傳授必不可少，但是在教學過程中不能一味地進行理論知識的傳授，特別是對于這些音樂素養薄弱的學生來說，倘若沒有音樂實踐的教學，不能讓他們感受到音樂教育也有如此有趣的一面，就會嚴重使學生喪失對學習音樂課程的興趣，挫傷學生學習的積極性，這也導致學前教育學生對于音樂技能的學習缺乏時效性，大大降低學生對于音樂實踐學習的積極性，從而使得這些學生在成為幼兒教師之后也不能從理論和實踐兩方面挖掘孩子的音樂天分，不利于孩子綜合素質的培養。

（三）課程設置不符合現代學前教育專業教育要求

隨著新課程改革的不斷深入，現代學前教育專業教學對于高校也提出了更高的要求。但是根據目前高校學前教育專業的教學現狀，很多高校都達不到新課改的要求，比如在學科的編排、學科的課程內容設計等等都存在很多問題。首先，學前教育的專業目標定位不準確，高校學前教育專業定位在培養科研型的人才培養上，導致音樂課程的設置比例不夠，學前教育專業的學生和音樂專業的學生不一樣，高校減少了大量音樂技能培養的課程，導致他們沒有足夠的時間接受音樂專業技能的培養和訓練。這些問題將導致幼兒教師的音樂素質遠遠達不到滿足幼兒園音樂藝術教育發展的要求。

（四）學生聲樂技能的培養存在不足

和鋼琴即興伴奏技能一樣，學前教育專業學生對于聲樂技能的掌握遠遠達不到作為一名合格幼兒教師的要求。聲樂技能對于培養學前教育專業學生音樂感知、音樂理解以及音樂創作等音樂素質的培養具有重要的作用，對于日后的幼兒教育工作也是極為有利的。但是目前高校中對于學前教育專業學生的聲樂技能的培養還存在一系列的不足。首先，雖然學前教育專業的教師能夠認識到聲樂技能的重要性，但是他們在教學模式上存在嚴重的問題，他們和專業的音樂學院采用的教學模式相同，以培養學生具備專業的聲樂技能為目標，這樣雖然對于學生聲樂技能的提高很有幫助，但是這種教學模式和現階段的幼兒教師的培養要求存在不符，背離了幼兒園需要高素質的綜合人才的需求。其次，在聲樂技能教學中只注重基礎性，缺乏實踐性和綜合性的培養。在幼兒園的新課程改革當中，藝術課程的實施已經實現綜合化，幼兒教師要改變以示范為主的教學方法，這就要求幼兒教師不僅要具備歌唱能力，還需要具備較強的藝術綜合素養。但是在高校的實際教學過程中，只是單純的培養學生的歌唱能力，而對于歌詞所表達的涵義的理解，歌曲的創造等聲樂技能的培養卻不夠重視，這樣的教學模式會直接影響學生的整個音樂素質的培養。

三、高校學前教育專業學生音樂素質培養對策

（一）轉變學前音樂教學的理念

轉變學前音樂教學的理念，首先要做的是要提高對高校學前教育專業人才培養的重視程度，高校學前教育專業發展的不足很大一部分原因是因為政府和高校本身不重視，沒有投入足夠的資金在學前教育專業上，這就使得學前教育專業不管是在師資隊伍的建設上，還是學前教育專業所需的硬件設施配套上都遠遠達不到要求。所以要想培養學前教育專業學生的音樂素質，政府和高校必須要重視學前教育專業的發展。其次，需要完善學前教育專業人才培養方案。完善學前教育專業人才的培養方案，第一要提高學前教育專業生源質量，高校在招收學前教育專業學生的時候，應當增設藝術考試，學生不僅需要一定的文化知識，還需要對音樂有一定的了解。第二要準確定位學前教育專業的培養目標，明確辦學思路，改革傳統的音樂教學模式，全方位立體化的對學前教育的音樂教學現狀進行改革，以此來切實的執行國家對學前教育的要求，培養一批音樂素質高，業務能力強，熱愛學前教育事業，能夠勝任幼兒園實際工作的應用型、技能型、綜合型的學前教育人才。endprint

（二）優化課程配置，改變教學模式

課程配置混亂、教學模式陳舊是導致學前教育學生的音樂素質低的原因之一。首先在高校對學前教育專業的課程配置中，大部分都是學前教育的理論知識，對于培養學生音樂素質的音樂課程所占的比例少之又少，所以，要想提高學前教育專業學生的音樂素質，必須要增加音樂理論知識培養和音樂技能實踐訓練的課程，同時需要協調好理論和實踐兩方面的關系，只有優化了學前音樂教學的課程設置，才能更好地進行學前教育專業的音樂教學。其次，學前教育音樂教學模式陳舊，對于學生音樂素質的培養有百害而無一利。學前音樂教師應當充分利用情境教學，讓學生在情境中產生共鳴，同時要采用靈活多樣的教學形式和富有趣味的教學手段，讓學生在豐富多彩的環境中去感受音樂、理解音樂、表現音樂。只有改革傳統的教學模式，才能讓學生更好地學習音樂以及培養學生的音樂素質。

（三）提高學前音樂教師的專業能力

提高學前音樂教師的專業能力，首先全面提高學前音樂教師的專業技能，學前音樂教師的音樂技能高超，不僅能讓學生通過教師體會到音樂的獨特魅力，提升學生學習的興趣，對于學生音樂素質的提高也有很大的幫助。其次，由于目前高校里學前教育專業的音樂教師大部分都是以前師專畢業，所以他們當中絕大部分對于音樂知識的儲備量還是存在較大欠缺。對于學前教育的音樂教師來說，他們不僅需要掌握豐富的音樂藝術知識、扎實的音樂技能，還需要精通音樂史、樂理等相關的音樂教學知識。教師如果能夠在浩瀚的音樂藝術的世界里不斷的追求、積累，掌握音樂藝術的精髓，這對于自身音樂素養的提高以及學生的藝術熏陶和音樂綜合素質的培養都是極為有利的。

（四）加強學生鋼琴伴奏和聲樂技能的教學

鋼琴伴奏技能和聲樂技能是學前教育學生音樂素養里的兩個重要方面，在高校學前教育學生當中對于這兩項技能的學習和掌握存在很大的欠缺。要想提高學生鋼琴伴奏技能和聲樂技能，首先需要的就是增加這兩個技能學習的課時，足夠的課時量是學習和掌握這兩項技能的前提和基礎。其次需要改變傳統的教學模式，在鋼琴伴奏和聲樂課堂上，應當讓學生成為主體，給他們展示自己的機會，通過學生的實踐，發現問題，解決問題。第三增加學生們實踐的機會，在學生掌握一定的鋼琴伴奏技能和聲樂技能的時候，鼓勵他們去實踐，讓學生在實踐中學習、掌握鋼琴伴奏技能和聲樂技能。

結語

高校學前教育專業學生音樂素質的培養，是我國學前教育事業發展的要求。培養學前教育專業學生的音樂素質，能夠讓他們在日后從事的教育工作更加得心應手，使他們的教學工作符合新課改的要求。這些未來的幼兒教師的音樂素質高，不僅能夠促進孩子的身心發展，還能挖掘孩子的音樂天分，這能夠充分促進我國教育事業的發展。endprint