基于對話理論的語文閱讀教學策略

張曉燕

基于對話理論的閱讀教學，要求教師以一種平等的姿態與學生對話交流，營造民主的教學環境，激發學生思考，增強學生的閱讀體驗，做到與文本對話，從而實現閱讀教學的目標。

一、師生平等，構建開放的語文課程觀

美國的心理學家馬斯洛提出：“只有在真誠、理解的師生人際關系中，學生才敢于和勇于發表見解，發揮想象和創造，從而熱情地汲取知識，發展能力、形成人格。”在對話閱讀教學中，要求教師具備與學生平等對話的意識，要摒棄陳舊的“師道尊嚴”的教育信條，在課堂上允許學生發表不同的看法。不要一味地將學生的思維引入自己的教學設想之中，限制學生的思維，而應做到平等對話，秉承開放、靈活的教學理念，與學生一起參與到與文本、編者的對話之中，讓閱讀對話成為師生共同探索意義的過程。

例如，魯迅的《祝福》講述了祥林嫂不幸的一生，給學生以強烈的心靈震撼。當與學生探討“祥林嫂善良能干，但是最終被一步步逼向死亡，誰是殺害祥林嫂真正的劊子手”這一問題時，學生義憤填膺，眾說紛紜。為了深入挖掘主題，我帶領學生一起從文章的整體內容出發，與課文展開對話。

首先，我讓學生分角色朗讀，指導學生概括祥林嫂的一生；再啟發學生思考祥林嫂這個人物形象的深刻意義，逐步分析總結是哪些人、事將祥林嫂一步步逼向死亡；最后再深入挖掘悲劇的社會根源，通過再讀課文以及一個個問題對話的啟發，使學生認識到環境與人物命運之間的必然聯系。利用一個個的問題啟發學生與課文進行對話，讓學生的思考得到升華，從而實現閱讀教學的目標。

建立師生平等的對話閱讀教學，使得課堂教學不再是單一的說教，而是更富有生命意義的師生共同探索與學習的過程，實現師生之間真誠的溝通與對話。

二、明確主題，開展有效的閱讀對話

在閱讀教學時，教師要明確對話的話題，讓學生明確地圍繞一個主題展開對話交流，因為閱讀教學是在教學目標的推動下進行的。教師與學生對話的話題，要以具體的問題或是主題呈現出來，教師設置的對話話題不能太空，也不能太大，要基于學情，指導學生有方向、有目標地開展閱讀對話。

例如，講《秋水（節選）》一課時，我設置了問題：“從本文中，你能看出莊子有哪些思想？”但是在實際教學中，我發現提問后，學生對此問題是一頭霧水，根本不知道從哪些地方思考。課后我進行了教學反思，考慮到學生事先對莊子并沒有太多的了解。之后，我先帶領學生了解莊子的生平和著作，以及他的一些基本思想，在學生有了一定的了解之后，在深入閱讀課文的基礎上，再闡發莊子的思想。

再如，講《鴻門宴》時，閱讀習題上有一個問題：“請分析本文的藝術特色。”在收到學生的作業后，我發現學生的答案五花八門，實際上，出題人的真正意圖是讓學生分析文中對比手法的運用。而由于表達不夠具體，導致問題涉及的范圍太大，學生無法把握答題的方向，就不能做出具體明確的回答。后來我將問題改為：“請分析本文對比手法的運用。”

在閱讀教學中，為了實現閱讀教學目標，對話作為一種媒介，必須要圍繞有一定的主題，如此才能激發學生思考，推動學生對所閱讀文本的理解，實現閱讀教學的有效對話。

三、適時點撥，展開深入的對話交流

閱讀是教師、學生、文本、編者之間的多重對話，在閱讀教學的課堂上更是教師與學生的對話。教師與學生圍繞課文內容、主題進行對話交流，教師作為課堂的引導者、組織者，對學生的回答要能夠適時點撥，幫助學生闡明思想，促進學生對閱讀文本的深入理解。

例如，在學習《流浪人，你若到斯巴……》一課時，我讓學生思考：文中作者設置“藝術學校里設立陣亡將士紀念碑”這一細節有什么作用？問題提出后，很多學生回答：“這是為了對法西斯主義的罪惡行徑表示控訴。”顯然學生的思考方向出現了錯誤，此時，就需要教師及時引導，我提示學生：“學校本應該是學習知識文化，培養學生正確的人生觀和價值觀的地方，但是納粹政府卻將紀念碑建在學校里，他們是否是別有目的呢？”經過我的提示，學生明白過來，認識到：原來這是納粹分子在給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命。

此外，需要注意的是，當學生回答問題之后，教師要減少“說得不錯”這樣無意義的教學評價，或是對學生的回答立馬否定的行為，并減少當學生的觀點與自己觀點符合時大加贊賞的行為。較好的做法是在幾個學生回答問題后，教師再對學生的回答進行總結性的評價，比較各回答的優劣，肯定優點，指出不足。

在閱讀對話中，教師既是學生的平等對話者，也是課堂閱讀對話的組織者、引導者。在學生閱讀遇到障礙時，教師要能夠利用自己的專業知識和能力優勢，促進學生進行閱讀對話，深入理解文本。

總之，在語文閱讀教學中，教師要以平等的姿態與學生進行閱讀對話，運用合理的教學手段，明確對話主題，適時引導、及時闡發，為學生掃清閱讀障礙，促進師生之間、學生與文本之間的對話交流，加深學生對文本的理解，提高閱讀教學效果。

作者單位：江蘇省石莊高級中學（226531）