基于對話理論的語文閱讀教學(xué)策略

張曉燕

基于對話理論的閱讀教學(xué)，要求教師以一種平等的姿態(tài)與學(xué)生對話交流，營造民主的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考，增強學(xué)生的閱讀體驗，做到與文本對話，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

一、師生平等，構(gòu)建開放的語文課程觀

美國的心理學(xué)家馬斯洛提出：“只有在真誠、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見解，發(fā)揮想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識，發(fā)展能力、形成人格。”在對話閱讀教學(xué)中，要求教師具備與學(xué)生平等對話的意識，要摒棄陳舊的“師道尊嚴(yán)”的教育信條，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的看法。不要一味地將學(xué)生的思維引入自己的教學(xué)設(shè)想之中，限制學(xué)生的思維，而應(yīng)做到平等對話，秉承開放、靈活的教學(xué)理念，與學(xué)生一起參與到與文本、編者的對話之中，讓閱讀對話成為師生共同探索意義的過程。

例如，魯迅的《祝福》講述了祥林嫂不幸的一生，給學(xué)生以強烈的心靈震撼。當(dāng)與學(xué)生探討“祥林嫂善良能干，但是最終被一步步逼向死亡，誰是殺害祥林嫂真正的劊子手”這一問題時，學(xué)生義憤填膺，眾說紛紜。為了深入挖掘主題，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起從文章的整體內(nèi)容出發(fā)，與課文展開對話。

首先，我讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生概括祥林嫂的一生；再啟發(fā)學(xué)生思考祥林嫂這個人物形象的深刻意義，逐步分析總結(jié)是哪些人、事將祥林嫂一步步逼向死亡；最后再深入挖掘悲劇的社會根源，通過再讀課文以及一個個問題對話的啟發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境與人物命運之間的必然聯(lián)系。利用一個個的問題啟發(fā)學(xué)生與課文進(jìn)行對話，讓學(xué)生的思考得到升華，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

建立師生平等的對話閱讀教學(xué)，使得課堂教學(xué)不再是單一的說教，而是更富有生命意義的師生共同探索與學(xué)習(xí)的過程，實現(xiàn)師生之間真誠的溝通與對話。

二、明確主題，開展有效的閱讀對話

在閱讀教學(xué)時，教師要明確對話的話題，讓學(xué)生明確地圍繞一個主題展開對話交流，因為閱讀教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的推動下進(jìn)行的。教師與學(xué)生對話的話題，要以具體的問題或是主題呈現(xiàn)出來，教師設(shè)置的對話話題不能太空，也不能太大，要基于學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生有方向、有目標(biāo)地開展閱讀對話。

例如，講《秋水（節(jié)選）》一課時，我設(shè)置了問題：“從本文中，你能看出莊子有哪些思想？”但是在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)提問后，學(xué)生對此問題是一頭霧水，根本不知道從哪些地方思考。課后我進(jìn)行了教學(xué)反思，考慮到學(xué)生事先對莊子并沒有太多的了解。之后，我先帶領(lǐng)學(xué)生了解莊子的生平和著作，以及他的一些基本思想，在學(xué)生有了一定的了解之后，在深入閱讀課文的基礎(chǔ)上，再闡發(fā)莊子的思想。

再如，講《鴻門宴》時，閱讀習(xí)題上有一個問題：“請分析本文的藝術(shù)特色。”在收到學(xué)生的作業(yè)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案五花八門，實際上，出題人的真正意圖是讓學(xué)生分析文中對比手法的運用。而由于表達(dá)不夠具體，導(dǎo)致問題涉及的范圍太大，學(xué)生無法把握答題的方向，就不能做出具體明確的回答。后來我將問題改為：“請分析本文對比手法的運用。”

在閱讀教學(xué)中，為了實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，對話作為一種媒介，必須要圍繞有一定的主題，如此才能激發(fā)學(xué)生思考，推動學(xué)生對所閱讀文本的理解，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效對話。

三、適時點撥，展開深入的對話交流

閱讀是教師、學(xué)生、文本、編者之間的多重對話，在閱讀教學(xué)的課堂上更是教師與學(xué)生的對話。教師與學(xué)生圍繞課文內(nèi)容、主題進(jìn)行對話交流，教師作為課堂的引導(dǎo)者、組織者，對學(xué)生的回答要能夠適時點撥，幫助學(xué)生闡明思想，促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的深入理解。

例如，在學(xué)習(xí)《流浪人，你若到斯巴……》一課時，我讓學(xué)生思考：文中作者設(shè)置“藝術(shù)學(xué)校里設(shè)立陣亡將士紀(jì)念碑”這一細(xì)節(jié)有什么作用？問題提出后，很多學(xué)生回答：“這是為了對法西斯主義的罪惡行徑表示控訴。”顯然學(xué)生的思考方向出現(xiàn)了錯誤，此時，就需要教師及時引導(dǎo)，我提示學(xué)生：“學(xué)校本應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀的地方，但是納粹政府卻將紀(jì)念碑建在學(xué)校里，他們是否是別有目的呢？”經(jīng)過我的提示，學(xué)生明白過來，認(rèn)識到：原來這是納粹分子在給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命。

此外，需要注意的是，當(dāng)學(xué)生回答問題之后，教師要減少“說得不錯”這樣無意義的教學(xué)評價，或是對學(xué)生的回答立馬否定的行為，并減少當(dāng)學(xué)生的觀點與自己觀點符合時大加贊賞的行為。較好的做法是在幾個學(xué)生回答問題后，教師再對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)性的評價，比較各回答的優(yōu)劣，肯定優(yōu)點，指出不足。

在閱讀對話中，教師既是學(xué)生的平等對話者，也是課堂閱讀對話的組織者、引導(dǎo)者。在學(xué)生閱讀遇到障礙時，教師要能夠利用自己的專業(yè)知識和能力優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀對話，深入理解文本。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師要以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行閱讀對話，運用合理的教學(xué)手段，明確對話主題，適時引導(dǎo)、及時闡發(fā)，為學(xué)生掃清閱讀障礙，促進(jìn)師生之間、學(xué)生與文本之間的對話交流，加深學(xué)生對文本的理解，提高閱讀教學(xué)效果。

作者單位：江蘇省石莊高級中學(xué)（226531）