小學語文作業的“創新”

李文

【摘要】新課程實施中，小學語文作業從內容、形式、評價等多方面還存在與新課程理念相悖的現象。因此充分開發和利用各種語文課程資源，探尋新的作業設計與評價方式，才能實現小學語文作業的創新。

【關鍵詞】小學語文 作業設計 創新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0062-01

隨著語文課改的深入，讓學生成為主體，充分發展學生個性等觀念和做法越來越深入人心。課堂教學的變化，必然引起作業的變化。《新課標》要求：“創新小學語文作業設計，要從形式到內容，賦予它新的價值。”形式上要活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，讓學生用眼去發現，用手去創造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成各項作業，讓作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐、積極創新的園地。那么，如何使學生對作業充滿興趣，積極主動地去做作業呢？我將這些新的教學理念與班級實際相結合，設計多種形式的語文作業，從而大大提高了學生學習語文的興趣。下面，就小學語文作業的創新，談談我的一些感受。

一、作業設計注重時效性。

作業練習需趁熱打鐵，有針對性的練習，可以把學習的不足消滅在萌芽狀態。開學初，學生觀看中央電視臺的《開學第一課》后，我布置的作業是寫觀后感，孩子們情真意切地寫下了所見所感，還聯系自己制定了本學期學習生活的新目標、新計劃，為新學期沖刺奠定的良好的基礎；又如“感動中國十大人物評選”活動上主持人的頒獎詞，文采斐然，平時我利用午讀時間引導學生進行賞析，并結合課文讓學生學寫頒獎詞。如學了《童年的發現》一課后，我布置的作業是給主人公費奧多羅夫寫頒獎詞。有的同學這樣寫：“他是我們的榜樣，求知若渴的英雄；他大膽探究，善于想象，甘愿冒著受到驅逐和迫害的風險，堅持探究真理。”字里行間飽含了學生的理解和感情。

二、作業形式多樣化。

我根據不同的學習內容，將作業融于游戲、實踐、表演之中，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，使學生愿意做、樂意做作業。學習《小橋流水人家》，讓學生畫出鄉村美景，并用幾句話給插圖做介紹；學習《開國大典》課前預習作業是觀看開國大典的相關影視作品，課后作業是選擇其中一個印象深刻的場景畫下來，并寫出幾句話注解；《青山處處埋忠骨》是略讀課文，我布置的課后作業是背誦《己亥雜詩》，豐富學生的語文積累；續寫兒童詩《我想》，加深對詩詞韻律美的感知。

三、作業內容實踐化。

語文教學要向課外延伸，跟生活接軌。為了提高學生的習作興趣，我經常為他們設計趣味生活作業。如：①辦手抄報。我結合社會及學校的各項活動，給學生布置辦主題手抄報的作業，并對每期手抄報及時進行展評，使學生在辦報的過程中提高綜合能力。②自制閱讀記錄卡。為了提高學生的閱讀能力，我指導學生每周對自己所讀內容進行總結，將印象最深的一部分內容用自己的話概括起來，并在后面寫出自己的感受。③排練課本劇。如在教《晏子使楚》時，我布置了課前作業——小組排演課本劇。學生以濃厚的興趣和巨大的熱情研究劇本，揣摩角色，切磋表演技巧，交流心得體會。他們課外積極排練，互相合作，在作業展示中，課堂成了戲劇舞臺。學生還選出代表做評委，擬定了評分標準。④寫信。高段的學生進入青春期后，不大愿意和人直接正面交流，我讓學生敞開心扉將自己的心里話寫給父母，并且請父母進行回信，架起了親子溝通的橋梁。

四、作業設置層次化。

我們的學生受各種因素的影響，每個學生在語文學習上的程度是明顯不同的。讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”的現象。因此，我在作業的設計中，有意識地注意分層，確保“優等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽”。如根據每天課堂聽講情況，完成不同的作業：第一層是上課聽講認真，思維活躍學生，他們當天的家庭作業只需要讀課外書并寫一篇簡短的讀書筆記。第二層是上課注意力集中，能回答出一些基礎問題的學生，他們摘抄課文、課外書中重點的句段，或是自己感興趣的句段，并背誦。第三層是上課注意力易分散，說話不夠完整的學生，他們抄寫本課生字詞、抄寫我勾畫出的重點句段并背誦。分層作業的設計，有利于調動和發揮學生對語文學習的主觀能動性，讓每個學生都品嘗到學習的成就感，感受到學習的快樂。

“教者有心，學者得益”。小學語文作業的“創新”設計，更好地發展了學生的個性，有效地激發了學生學習語文的主觀能動性，讓學生的語文素養在完成作業中得到形成與發展。

參考文獻：

[1]孔麗珍：《小學語文作業創新淺論》[J].《新課程研究：基礎教育》，2009年第6期

[2]石會：《淺談小學語文作業創新設計》[J].《新課程·教育學術》2009年第15期

[3]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社，2012年01月