大學(xué)校園中的可持續(xù)發(fā)展教育

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【摘要】可持續(xù)發(fā)展教育是可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。高校作為人才培養(yǎng)和人才輸出的主要力量，是可持續(xù)發(fā)展教育的重要場(chǎng)所。只有在大學(xué)校園里開(kāi)展師生的可持續(xù)發(fā)展教育，才能使我們未來(lái)的社會(huì)中堅(jiān)力量具備科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀和足夠的可持續(xù)發(fā)展知識(shí)，改善生存環(huán)境，促進(jìn)環(huán)境、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】可持續(xù)發(fā)展 可持續(xù)發(fā)展教育 大學(xué)校園

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0063-02

隨著城市化進(jìn)程的加快，生態(tài)環(huán)境日趨惡化，環(huán)境問(wèn)題日益突出，已經(jīng)威脅到人類的生存。在這樣的的背景之下，可持續(xù)發(fā)展成為重中之重。而可持續(xù)發(fā)展教育，作為可持續(xù)發(fā)展的重要一環(huán)，能通過(guò)改變?nèi)说恼J(rèn)識(shí)和生活方式來(lái)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；通過(guò)培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展思想和行為的新一代，為人類爭(zhēng)取明天。

一、可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵、核心和必要性

可持續(xù)發(fā)展有兩層涵義：第一層是社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，樹立新的發(fā)展理念，注重?cái)?shù)量增長(zhǎng)與內(nèi)涵發(fā)展，同時(shí)注重社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化的發(fā)展；第二層是人的可持續(xù)發(fā)展（跨越人生諸階段的、終生不間斷的穩(wěn)健發(fā)展）[3]。由此可見(jiàn)，教育，是實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

可持續(xù)發(fā)展教育，指的是根據(jù)可持續(xù)發(fā)展需要而推行的教育，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為核心，以幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、生活方式與價(jià)值觀念為目標(biāo)。可持續(xù)發(fā)展教育的核心是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀，其主要內(nèi)涵是“四個(gè)尊重”——尊重人（當(dāng)代人和后代人）、尊重差異性和多樣性、尊重環(huán)境、尊重地球資源[2]。換言之，可持續(xù)發(fā)展教育可以通過(guò)教育改變?nèi)说恼J(rèn)識(shí)和發(fā)展觀，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的理念和能力，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的、具有可持續(xù)發(fā)展思想與能力的人才。

在各高校學(xué)習(xí)的大學(xué)生們，是可持續(xù)發(fā)展教育的重要對(duì)象。大學(xué)生們普遍具有較高的文化修養(yǎng)、較為成熟的認(rèn)知水平和學(xué)識(shí)能力。在他們之中進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，效率高，效果穩(wěn)定，成果明顯，還能產(chǎn)生輻射性的影響（影響家人、朋友、未來(lái)的同事等），以及持續(xù)的影響（影響下一代及下下一代）。因此，在大學(xué)校園中進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育是十分有必要并迫切的。

然而，可持續(xù)發(fā)展教育與環(huán)境教育不能一概而論。可持續(xù)發(fā)展教育包含環(huán)境教育，但同時(shí)是對(duì)環(huán)境教育的進(jìn)一步發(fā)展；其本身包含有環(huán)境教育的主要內(nèi)容，但有比環(huán)境教育更為上位的功能定位、更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人目標(biāo)、更為完整的內(nèi)容框架與更為多樣的方法設(shè)計(jì)[3]。因此，大學(xué)校園中的可持續(xù)教育，不能只停步在向?qū)W生灌輸環(huán)保知識(shí)的層面上，而是應(yīng)著眼于教育系統(tǒng)的改革和突破，提升學(xué)校的內(nèi)涵，把可持續(xù)發(fā)展教育融入素質(zhì)教育，讓可持續(xù)發(fā)展思想成為人的生活習(xí)慣和生活方式，體現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展的真正意義和作用。

二、大學(xué)校園中可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施

1.環(huán)境

作為高校可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施場(chǎng)所，大學(xué)校園的環(huán)境管理和環(huán)境建設(shè)非常重要。身處一個(gè)綠色環(huán)保校園，環(huán)保低碳的生活方式可以于細(xì)微處影響學(xué)生，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，從點(diǎn)滴開(kāi)始改變。

加強(qiáng)校園生態(tài)文化建設(shè)的方法，主要有顯性環(huán)境建設(shè)：校園環(huán)境管理——環(huán)境中的可持續(xù)發(fā)展教育，如校園綠化，水資源管理，節(jié)約能源，垃圾分類回收處理等，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展；以及隱性環(huán)境建設(shè)：大學(xué)的精神氣質(zhì)（科學(xué)精神和科學(xué)發(fā)展觀）；大學(xué)的管理體系（環(huán)境理念融入管理體系）等。用生態(tài)優(yōu)先、以人為本的規(guī)劃思想，宣傳環(huán)境理念和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，把生態(tài)規(guī)劃與環(huán)境管理濃縮到高校管理中[1]。

以上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院為例，校園里綠樹成蔭，鮮花繁盛，一年四季都郁色蔥蔥，讓學(xué)生置身在綠色校園中。除了綠化，節(jié)能減排的意識(shí)也處處得到體現(xiàn)：幾步一個(gè)的分類垃圾筒，教室里和辦公室里人走關(guān)燈的告示，辦公室里回收紙張以供二次使用的盒子，教室里的垃圾筒，貼在空調(diào)上提醒師生把溫度調(diào)高以節(jié)能的貼心提示，用電子版提交的很多作業(yè)和材料等，都在營(yíng)造一個(gè)低碳、綠色的校園，把可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)滲透到各個(gè)方面，讓學(xué)生在日常的耳濡目染中提高環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約資源的習(xí)慣。

2.可持續(xù)發(fā)展教育校本課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

可持續(xù)發(fā)展教育的課程設(shè)計(jì)并不意味著一定要將可持續(xù)發(fā)展教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，而是把可持續(xù)發(fā)展教育有效地融入整個(gè)教育體系和課程設(shè)計(jì)，滲透進(jìn)各門學(xué)科。

社會(huì)調(diào)查是可持續(xù)發(fā)展教育的常用方式之一。在上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院，每年的夏季學(xué)期，學(xué)生（大二學(xué)生為主）都要參加由教師帶領(lǐng)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目或社會(huì)調(diào)查專題調(diào)研。僅以2015年7月的社會(huì)調(diào)查為例，由不同教師設(shè)計(jì)并指導(dǎo)的與可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的社會(huì)調(diào)查題目就有多個(gè)，如《推進(jìn)防污減排，共創(chuàng)綠色上海》，《工業(yè)轉(zhuǎn)型，綠色中國(guó)——經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下太原傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)的改革之路》，《智慧城市及綠色城市設(shè)計(jì)規(guī)劃研究》，《公民環(huán)境生態(tài)意識(shí)及其測(cè)量研究》，《上海市公眾環(huán)境意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查》等。學(xué)生們?cè)谥笇?dǎo)老師的帶領(lǐng)下，分工合作，通過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)可持續(xù)發(fā)展有了更直觀的理解和更深入的學(xué)習(xí)。

此外，國(guó)際交流活動(dòng)、特色選修課、專題教育活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、知識(shí)競(jìng)賽等，都是可持續(xù)發(fā)展教育校本課程的多樣組成部分。教師可以設(shè)計(jì)更多貼近學(xué)生生活的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和參與活動(dòng)中樹立可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀，尊重環(huán)境，改善環(huán)境。這些活動(dòng)也能打破知識(shí)傳授的單一性和機(jī)械性，促進(jìn)師生、學(xué)生間的交流互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)精神。

3.教材的引進(jìn)和改編

科學(xué)的教材是可持續(xù)發(fā)展教育的有效載體。同樣以上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院為例，學(xué)院把國(guó)內(nèi)的“大學(xué)英語(yǔ)”與澳大利亞悉尼科技大學(xué)的英語(yǔ)課程相融合，大一學(xué)生的英語(yǔ)教材引進(jìn)了悉尼科技大學(xué)的AE系列課程，難度遞增，課程大綱和內(nèi)容大多都圍繞著環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的主題。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)、提高英語(yǔ)運(yùn)用能力和水平的同時(shí)，也對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)性的了解和思考。

例如，在AE3B的課程里，學(xué)生學(xué)習(xí)的是關(guān)于Water scarcity水資源缺乏的問(wèn)題，并按要求寫一篇500字左右的與此有關(guān)的學(xué)術(shù)文章（占總成績(jī)的30%），期末考試的寫作部分也是環(huán)保類的主題；AE4A課程同樣要求學(xué)生寫一篇650字左右的與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告（占總成績(jī)的40%）；AE4B與環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系更為緊密，單元主題有urbanisation 城市化，urban living 城市生活，urban planning 城市規(guī)劃， cities and the environment 城市與環(huán)境，nuclear energy 核能，planning sustainable cities 規(guī)劃可持續(xù)城市，living sustainably 可持續(xù)生活，sustainable consumption 可持續(xù)消費(fèi)等。學(xué)生要按要寫一篇800多字的學(xué)術(shù)文章（占總成績(jī)的30%），討論與環(huán)境有關(guān)的問(wèn)題和解決措施。所有的報(bào)告和文章都無(wú)需打印，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)直接提交到指定網(wǎng)站（Turnitin），由教師們?cè)诰W(wǎng)上批改。除了寫作，課堂上采用的聽(tīng)力材料也多與可持續(xù)發(fā)展有關(guān)，如利用Ted演講向?qū)W生展示專業(yè)人士對(duì)于核能、清潔能源、電腦對(duì)環(huán)境的影響、可持續(xù)城市的建設(shè)、回收與節(jié)能等問(wèn)題的不同意見(jiàn)。口語(yǔ)活動(dòng)和口語(yǔ)考試也鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、形成自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)并理解可持續(xù)發(fā)展。

悉尼工商學(xué)院的英語(yǔ)教師們也根據(jù)學(xué)生的情況和水平，對(duì)教材內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)母木帲饤壱恍┎贿m合中國(guó)學(xué)生的內(nèi)容，補(bǔ)充一些更貼合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)等，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上也更多地考慮了中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況。在這些課程中，課內(nèi)外大量的補(bǔ)充材料、閱讀文章、學(xué)習(xí)任務(wù)、隨堂作業(yè)，無(wú)不幫助學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境，促使他們由始至終都在思考并探討可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

4.教師的培訓(xùn)與發(fā)展

除了在學(xué)生中進(jìn)行可持續(xù)教育，對(duì)高校教師的培訓(xùn)也不能忽視。大學(xué)生實(shí)踐、分析能力和人生經(jīng)驗(yàn)的局限性，意味著他們?cè)诳沙掷m(xù)發(fā)展教育中需要來(lái)自教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。因此，教師的可持續(xù)發(fā)展教育極為重要。針對(duì)教師發(fā)展的國(guó)家級(jí)、地區(qū)級(jí)、校級(jí)培訓(xùn)都具有不同的著力點(diǎn)和作用。專題培訓(xùn)、專題學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)外交流合作等方式，能幫助教師們更新自己的教育觀念和教育理論，具備足夠的可持續(xù)發(fā)展知識(shí)，整合相關(guān)資料，創(chuàng)造校本教材、改編教材，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將可持續(xù)發(fā)展教育穿插在課堂上，延伸到課堂外，給學(xué)生正確、高效的指導(dǎo)。提高教師的可持續(xù)發(fā)展教育的素養(yǎng)水平，才能提高可持續(xù)發(fā)展教育的質(zhì)量。

另外， 也要重視校領(lǐng)導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的形成，以保障可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目的優(yōu)先地位， 使項(xiàng)目順利開(kāi)展。還可設(shè)置專職負(fù)責(zé)可持續(xù)發(fā)展教育的機(jī)構(gòu)和人員， 以協(xié)調(diào)匯總各院系的可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目， 使可持續(xù)發(fā)展教育的步驟和策略院校化[4]。

總之，高校實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，提高師資力量、科研水平，加強(qiáng)教材建設(shè)，利用國(guó)內(nèi)外資源實(shí)施多樣的可持續(xù)發(fā)展教育，推進(jìn)教學(xué)方法的改革，最終形成符合可持續(xù)發(fā)展的校園生態(tài)文化[1]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜玲，楊姝文，我國(guó)高校可持續(xù)發(fā)展教育展望與實(shí)施途徑[J].環(huán)境教育，2005.7.25. 11-14

[2]史根東，可持續(xù)發(fā)展教育對(duì)新時(shí)期學(xué)校教育的啟示[J].教育研究，2010.5. 96-99

[3]史根東，為了可持續(xù)發(fā)展：當(dāng)代教育的功能定位[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2012.5.7第2版

[4]王霞，高校可持續(xù)發(fā)展教育的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育發(fā)展研究，2007.1A. 68-70