輕舞“實(shí)效教研”的蘆葦

王琴

【摘要】筆者所在的學(xué)校是一所西部山區(qū)學(xué)校，學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較缺少家庭指導(dǎo)。針對本校的教學(xué)實(shí)際，筆者帶領(lǐng)本校英語教研組各老師運(yùn)用行動研究的方式，總結(jié)并形成了適合我們自己學(xué)生的英語閱讀教學(xué)“五讀法”。下面我以兩位老師的磨課過程為主線，具體談?wù)勎覀兊淖龇ê褪斋@。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)學(xué)校 教研 閱讀教學(xué) 實(shí)踐 五讀法

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0107-01

【觀察發(fā)現(xiàn)、抓住問題】

一、我們的英語閱讀課存在的問題

為了得到真實(shí)的反饋，能夠更深入地了解學(xué)生在英語閱讀課中的表現(xiàn)和參與熱情，本校林老師和鄭老師分別就（人教版Go For It）九年級Unit9 Period One 和七年級M6 Unit2 Period One進(jìn)行三次磨課改進(jìn)并展示。觀察發(fā)現(xiàn)我們的英語閱讀課存在以下問題：

（1）課堂形式單一。眾所周知，為了迎合考試的需要，傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂因循守舊，教師機(jī)械教授，學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)，不注重對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)方法欠妥。教師在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，補(bǔ)充詞組，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等，沒有形成科學(xué)、有效、易操作的閱讀教學(xué)方法。

二、我們的教學(xué)研究方向與目標(biāo)

【創(chuàng)設(shè)“讀”境、巧撥暢思】

一、教師如何引導(dǎo)學(xué)生參與英語閱讀

根據(jù)多次的公開課教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，學(xué)生參與英語閱讀的熱情建立在有效任務(wù)的創(chuàng)設(shè)和自身能力的提高上。由于課堂時(shí)間限制，教師應(yīng)利用教材進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，精讀和泛讀緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀課文，旨在形成能力。給學(xué)生指定段落，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。

二、教師如何層層設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

（1）教學(xué)實(shí)踐出真知。

①讀前任務(wù)的層層設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生思考和討論，從而激發(fā)學(xué)生對話題的深入探討和學(xué)習(xí)。

②設(shè)置發(fā)散性問題、閱讀過程中的問題設(shè)置對學(xué)生的閱讀積極性和目標(biāo)語言的產(chǎn)出至關(guān)重要。

把教學(xué)落實(shí)到課堂，而不是課后。我們的孩子來自農(nóng)村，放學(xué)回家后不可能得到家長的認(rèn)真監(jiān)督或指導(dǎo)，他們不看英語書更不會主動讀書，而我們老師可以做到的就是讓學(xué)生至少在課堂上培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

（2）閱讀方法進(jìn)課堂。

①略讀（skimming）和掃讀（scanning）

略讀和掃讀是我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)常用的兩種閱讀方式。比如在林老師磨課的九年級Unit9 Period One這一課，查找電影名稱時(shí)就可以要求學(xué)生采用略讀，快速找出五個電影名稱；而查找電影類型和作者對五部電影的看法時(shí)就可以通過掃讀來完成。

②泛讀

在閱讀過程中，根據(jù)上文出現(xiàn)的語言信息，預(yù)測下文將要出現(xiàn)的信息，這是我們應(yīng)該了解和掌握的一項(xiàng)快速閱讀技能。同樣，在林老師磨課的九年級Unit9 Period One這一課中，學(xué)生查找文章的主旨句時(shí)，就可以采用泛讀大致了解文章內(nèi)容，并鎖定主旨句就是文章的第一句。

③精讀

在閱讀時(shí)，一句特定的語篇語境，在整體理解的基礎(chǔ)上理解語篇中蘊(yùn)含的意義。因此，歸納各段主旨大意和回答課文后的歸納性問題時(shí)，執(zhí)教者就需要給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行文章的精讀。結(jié)合作者的思想觀點(diǎn)、寫作背景進(jìn)行推理，仔細(xì)體會某些重要詞的含蓄意義及其感情色彩。

④品讀

如果閱讀篇章較為優(yōu)美，執(zhí)教者可以要求學(xué)生仔細(xì)品讀文章，畫出好詞好句。當(dāng)然，“蘿卜青菜，各有所愛”，每個人的品味自然不一樣。這時(shí)，執(zhí)教者還可以請學(xué)生相互分享各自的好詞好句，并說明理由。

⑤朗讀

朗讀的過程也是個互幫互助的過程，學(xué)生在朗讀過程中碰到的生詞或疑難問題可以通過同伴互助或?qū)で蠼處煄椭玫浇鉀Q。

⑥競讀

用競賽的方式提高學(xué)生閱讀的興致。為了不讓學(xué)生對多次閱讀產(chǎn)生倦怠心理，在多次閱讀和朗讀之后還可以組織學(xué)生進(jìn)行競讀。競讀的標(biāo)準(zhǔn)可以有：最標(biāo)準(zhǔn)語音獎、最快朗讀獎、最整齊朗讀獎、最佳表現(xiàn)獎和最具進(jìn)步獎等。

【“五讀”教學(xué)、簡約有效】

英語閱讀課教學(xué)模式：讀—學(xué)—讀—學(xué)的“五讀法”教學(xué)模式。即通讀文本（略讀、泛讀）——獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取信息（精讀）——再默讀嘗試?yán)斫猓ㄆ纷x）——最后鞏固學(xué)習(xí)、消化吸收（朗讀或競讀）。

閱讀教學(xué)是我們山區(qū)英語教學(xué)中的一塊難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和文本閱讀之后不能馬上吸收并輸出，那么，就要求我們的教師多一分等待，多一分耐心。等孩子們學(xué)習(xí)，并留有時(shí)間給孩子消化吸收所學(xué)知識，然后學(xué)生準(zhǔn)備并運(yùn)用語言知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萍《初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》，上海教育出版社

[2]熊福書《初中英語閱讀教學(xué)漫談》，《引文版：教育科學(xué)》2015（20）：116-116