淺談初中物理實驗微課的制作與應用

吳長城

【摘要】在社會教育方面，微課已經得到了各個學校以及廣大老師的普遍使用。就國內教學而言，微課的使用始于教學設施較為齊全的高等院校。隨著中小學信息化程度的提升，一些學校也開始引入了微課的使用。本論文主要針對微課在初中物理實驗教學中的應用進行了說明。

【關鍵詞】初中物理 實驗 微課

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0179-01

引言

微課主要是根據國家重新制定的課程標準以及具體的教學實踐要求，主要通過視頻短片作為課程的主要載體，來對課程教授過程中的一些重點難點知識點進行記錄，或者直接針對某些問題進行直接解答的記錄。而對于初中物理而言，微課程能夠被應用到課堂導入、物理實驗、知識點突破等諸多教學環節。

一、物理實驗微課的應用價值

微課教學在物理實驗課上的有效使用，能夠在很大程度上緩解傳統物理實驗課程過程中的一些“課時少”與“任務多”的問題，同時能夠解決實驗器材較少與大量需要進行物理實驗了解的學生的矛盾。在實際的初中物理教學過程中，實驗課的課時較短，而在課間所教授的內容卻有很多，對于學生而言，實驗的教學又是必不可少的部分，同時對于學生物理知識的理解有著必不可少的作用。假設對于一個學生較多的班級內，在教室后排的學生就不一定能夠特別清晰的看到講臺老師對于物理實驗演示過程中的一舉一動。而這一問題，倘若是老師使用微課的形式把物理實驗演示過程進行預先做好，那么在進行物理實驗之前，學生可以在家通過電腦或者其他設備對物理實驗過程進行了解，就會減少課堂中對于實驗的講解過程中的疑惑。使學生更明確實驗的目的和過程，并且將教師解放出來。

二、物理實驗微課的設計原則

1.以學科標準作為微課設計基本依據。初中物理實驗的教學特點以及國家提出了初中物理課程標準作為新時期物理實驗微課設計的主要依據；在針對初中物理實驗的教學或者演示進行微課設計過程中，首要要對微課設計的主要目的進行明確，同時不偏離物理的基本內涵，緊緊把握初中物理教學相關內容，這樣才可以設計出高質量的微課教學課程。

2.以學生為微課設計的中心。以學習物理實驗的學生為中心是進行微課制作的核心問題，首先要明確的是該微課的具體應用教授對象是學生，要以學生的角度來展開微課的設計，注重于學生的微課課程體驗，注重于微課的教授成果；考察其最終應用的效果的具體方法是對學生掌握相關物理知識的好壞程度。同時在設計過程要多邀請學生參與，充分調動學生的學習興趣。

三、物理實驗微課的制作

微課制作主要分為三個部分：課程選題、教學內容設計和視頻制作。

1.微課課程選題。初中物理微課的選題是進行微課制作的基點；在進行微課課程選題過程中要充分合理，要考慮該微課所涉及到的初中物理實驗的具體類型以及該物理實驗教學具體目標，同時要對整個實驗操作過程進行掌握；在合適的實驗教學環節和知識點為微課的選題。

2.教學內容設計。微課的教學內容設計最主要的就是要依據微課的設計原則、相關教師自身的教學經驗和相應課程標準的要求，對于要進行設計的微課內容進行細化分解的基礎上對視頻過中的內容進行重新規劃，再進行相應的微課教學活動設計。

3.視頻的制作。對于物理實驗教學視頻的設計，首先要明確視頻的展示對象是學生，而首先要參與其中的人物是學生，其次才是老師；在進行視頻錄制過程中要多多邀請學生參與其中，同時在進行視頻錄制進行之前，一般要對該物理課程準備相應的課件，對于課件的內容中的文字大小要合理，同時要注意加入圖片，色彩要美觀。后期制作過程中可加入字面。

四、物理實驗微課的應用

1.微課在課堂教學中的應用。微課主要是針對某個難點進行講解，能夠通過視頻演示其實驗操作的一步步過程，因此，針對初中物理實驗進行設計的微課，在課堂上主要應用于實驗之前的實驗講解、實驗過程的示范及實驗之后的歸納總結。

2.微課在學生自主學習中的應用。在針對初中物理實驗的微課設計完成之后，學生或者學生家長能夠登錄專門的資源網站下載到相關微課資源，以供學生進行課前的預習或者課后的復習；這樣不僅能夠提升老師的工作效率也對學生的自主學習提供了很大的幫助，有助于學生更有效的學習。

結論

微課在初中物理實驗教學中的使用彌補了以往實驗教學中出現的一些問題，本論文通過對微課在初中物理實驗教學中的應用進行相關分析，為以后的微課引入到課堂中提供了一定的參考價值。

參考文獻：

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