淺析符號(hào)互動(dòng)理論在口腔教學(xué)中的應(yīng)用

車福健

【摘要】我國(guó)現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)始于20世紀(jì)，其教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在借鑒國(guó)外教育手段的同時(shí)，也形成了自己獨(dú)特的教學(xué)方式，但是，仍然存在著重理論、輕實(shí)踐，重教師的教、輕學(xué)生的學(xué)等問(wèn)題，“填鴨式”教育使得目前教育普遍存在枯燥乏味等現(xiàn)象。口腔教學(xué)重點(diǎn)是師生的互動(dòng)，處理好這一互動(dòng)問(wèn)題是解決目前口腔教學(xué)突出問(wèn)題的根本，本文擬從符號(hào)互動(dòng)理論的視角來(lái)探討如何利用師生互動(dòng)促進(jìn)口腔教學(xué)中師生的協(xié)作，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】口腔教學(xué) 符號(hào)互動(dòng)理論 啟示

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0245-02

我國(guó)現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)起始于20世紀(jì)，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)在我國(guó)基本形成自己的學(xué)科體系，再教育上也基本形成綜合性的教學(xué)模式和系統(tǒng)。就目前來(lái)看，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式仍然占據(jù)了主體地位。出現(xiàn)這一原因的根本除了教學(xué)觀念以老師為中心的教學(xué)思想的根深蒂固，主要還是在教學(xué)本質(zhì)的誤解，教學(xué)本就是一個(gè)師生之間的互動(dòng)過(guò)程，如何借助師生互動(dòng)，完成教授知識(shí)和接受知識(shí)即是我們需要解決的問(wèn)題。

1.我國(guó)口腔教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)各大高校在口腔教學(xué)上主要還是以理論教學(xué)為主，這是目前我國(guó)在教育上存在的普遍問(wèn)題，但作為更偏向?qū)嵺`性的口腔學(xué)科，在教學(xué)上仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，這不僅不利于學(xué)科的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一種脫離實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是具有很大的危險(xiǎn)性的；在教學(xué)內(nèi)容上主要依靠大綱和教材，原本理論的學(xué)習(xí)就是一種枯燥的歷練，“填鴨式”教學(xué)更讓這樣的理論教學(xué)變成了學(xué)生自主性和積極性的扼殺者。這些教學(xué)問(wèn)題的存在進(jìn)而導(dǎo)致了目前我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)考試通過(guò)率極低的社會(huì)問(wèn)題。

2.符號(hào)互動(dòng)理論

符號(hào)互動(dòng)理論是隨著20世紀(jì)初，社會(huì)性理學(xué)家開(kāi)始關(guān)注微觀層次的現(xiàn)象，致力于發(fā)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)的基本過(guò)程的背景下產(chǎn)生的。在米德看來(lái)，人們具有獨(dú)特的心智過(guò)程，能夠用符號(hào)表示環(huán)境中的個(gè)體，并且能夠悄悄預(yù)演針對(duì)這些課題可選擇的行動(dòng)方案，抑制不適當(dāng)?shù)男袆?dòng)方案，選擇一種公開(kāi)行動(dòng)的路線。其強(qiáng)調(diào)人們通過(guò)“體味而理解他人的角色”就可以達(dá)到一個(gè)新的高度，因?yàn)樾袆?dòng)者可以更準(zhǔn)確地估計(jì)他們對(duì)他人的行動(dòng)的可能產(chǎn)生的后果，并進(jìn)而增加與他人合作互動(dòng)的可能。簡(jiǎn)單的說(shuō)，符號(hào)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)互動(dòng)中雙方的相互促進(jìn)是達(dá)到最好效果的方法，經(jīng)過(guò)互動(dòng)主體之間的情景預(yù)演和互動(dòng)過(guò)程中的反饋互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和表達(dá)。

3.符號(hào)互動(dòng)理論下口腔教學(xué)模式

作為實(shí)踐性較強(qiáng)的口腔教學(xué)，其在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐在很大程度上是具有一定的滯后性的，同時(shí)雖然理論的學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐很重要，但是不得不承認(rèn)這是一個(gè)枯燥的過(guò)程，這也是目前在口腔教學(xué)中普遍存在學(xué)生積極性不高、理論學(xué)習(xí)不好等問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題？隨著符號(hào)互動(dòng)理論的發(fā)展，給我們提供了一條很好的道路。符號(hào)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)互動(dòng)雙方的情景預(yù)演和互動(dòng)反饋。在這樣的理論指導(dǎo)下的口腔教學(xué)強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：（1）教學(xué)之前教師對(duì)學(xué)生反饋的預(yù)設(shè)，提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的契合性；（2）打破教師的教與學(xué)生的學(xué)的觀念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師與學(xué)生的互動(dòng)，相互協(xié)調(diào)和促進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程；（3）良好的學(xué)生反饋機(jī)制是教學(xué)改善的重要部分，也是教學(xué)中要建構(gòu)的重點(diǎn)。

4.結(jié)論

符號(hào)互動(dòng)理論下的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師的教為中心的模式，教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)重要性，相對(duì)弱化了傳統(tǒng)教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)教師的言傳的作用，反而更強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)是學(xué)生與老師之間的討論、知識(shí)的交流，這一過(guò)程是一種信息的互通，知識(shí)的互補(bǔ)和相互促進(jìn)。在這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)不再是單項(xiàng)的知識(shí)的傳遞，而是一個(gè)可循環(huán)的系統(tǒng)，老師在里面扮演的不僅僅是老師的角色，更是一個(gè)擁有更多知識(shí)的陪伴者。同時(shí)，老師的教學(xué)方式和內(nèi)容設(shè)計(jì)必須要對(duì)學(xué)生的反映、能力等進(jìn)行充分的情景預(yù)演，這樣的情景預(yù)演，是對(duì)學(xué)生的換位思考、深入了解的過(guò)程，這一過(guò)程有助于教師的課程設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的充分契合，而這其中，良好的反饋機(jī)制是確保這一循環(huán)系統(tǒng)良好運(yùn)作，并且呈螺旋上升的保障。符號(hào)互動(dòng)理論在口腔教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)口腔教學(xué)具有幾個(gè)方面的影響：（1）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，依靠老師與學(xué)生的互動(dòng)探討，借助信息互通的方式，讓理論學(xué)習(xí)不再枯燥；（2）教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，符號(hào)互動(dòng)理論模式中，教師擁有的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)是不被認(rèn)可的，而更強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。

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