情境教學與情感教育在初中歷史教學中的融合

沈愛明

摘要：初中歷史教學擔負著引導初中生樹立正確的歷史觀與愛國主義情懷的重要任務。情境教學與情感教育的有效融合，是提升初中歷史教學效率的有效方法。本文通過分析初中歷史教學的現(xiàn)狀，對如何在初中歷史教學中有效融合情境教學與情感教育提出了幾點建議。

關鍵詞：初中歷史 情境教學 情感教育 融合

隨著新課程改革的不斷深入，教師不僅要重視認知教學，還要注重情感教育。與認知教育一樣，情感教育也是教育過程中不可或缺的部分。為了使學生充分認識到歷史學科所承載的正確歷史觀及愛國主義精神內(nèi)涵，教師應創(chuàng)設良好的教學情境，融合學科情感，使學生對歷史學科產(chǎn)生學習興趣，進而形成正確的歷史觀和愛國主義精神。

一、初中歷史教學的現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，雖然初中歷史課堂教學取得了良好的教學效果，但情境教學和情感教育兩個方面仍然存在不足。

1.課堂教學情境設計不合理

當前，初中歷史課堂教學情境的設計存在很多不合理之處。隨著現(xiàn)代教育技術的不斷完善，教師大多運用多媒體教學設備播放課件、視頻和課外延伸內(nèi)容等。但大部分多媒體課件不是教師原創(chuàng)的，而是網(wǎng)絡上已有的課件內(nèi)容。由于每個學校的學生層次不同，在套用其他教師多媒體課件的同時，教師往往忽視了自己學生的學習能力和水平，雖然多媒體設備活躍了課堂氛圍，但忽略了學生的自主學習與思考，難以提升初中歷史教學質量。

2.缺乏歷史情感教育

應試教育是當代教育存在的一個巨大弊端，教師、學生都為了一場場考試而學習。在應試教育的長期影響下，教師只是片面地注重認知教育，忽略了情感教育。其實，在教學過程中，教師要教給學生的不僅僅是簡單的歷史事件、歷史概念、歷史人物等，更應該培養(yǎng)學生正確看待歷史的方式，樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)愛國主義精神。

二、情境教學與情感教育在初中歷史教學中的融合

為改變初中歷史教學的現(xiàn)狀，教師需要轉變教學方式，打破傳統(tǒng)單一的認知教育，創(chuàng)建合理的教學情境，用自身的情感對學生進行情感熏陶，使學生對歷史產(chǎn)生情感共鳴，從而樹立正確的歷史觀，形成愛國主義情懷。

1.創(chuàng)設教學情境，強化情感教育

教師要注重創(chuàng)設情感教育情境，使學生產(chǎn)生情感共鳴，有效提高初中歷史教學質量。

第一，實物情境。在教學中，教師可以向學生展示與歷史知識相關的事物，為學生創(chuàng)設一個形象具體的教學情境。如在教學《字體的變遷》時，教師可以向學生展示不同時期的文字，如甲骨文、金文、隸書、小篆等，幫助學生直觀地感受教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

第二，生活情境。教師可以通過挖掘歷史情感，在生活中模擬歷史情境，讓學生感受歷史的存在。對于一些難以模擬的教學情境，教師要善于借助多媒體技術輔助教學，促使學生可以更有效地學習歷史。

2.挖掘情感因素，進行情感熏陶

情緒可以感染人。在進行情感教學時，教師要注重抒發(fā)自己的歷史情感，通過授課時的語音、語調(diào)，展現(xiàn)自己對歷史事件的態(tài)度，并用自己的態(tài)度去影響學生，激發(fā)學生對歷史的情感。如在教學有關“革命”的內(nèi)容時，在講到革命高潮處，教師的語調(diào)應該是上揚的，態(tài)度是充滿激情的；在講到革命低潮處，教師的語調(diào)要降低，語速要放緩，整個態(tài)度應該是沉重的。

綜上所述，為了在歷史教學中培養(yǎng)學生正確的歷史觀和愛國主義情感，提高學生的歷史學習能力及個人素質，教師要注重運用情境教學進行情感教育，創(chuàng)設合理的情感教學情境，使學生受到以情動情的情感熏陶，最終提升初中歷史教學效果。

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（作者單位：蘇州市相城區(qū)蠡口第二中學）