中職院校學生學業(yè)考核評價的改革研究與實踐

朱良春

摘要：國高職院校學生學業(yè)考核評價在很大程度上仍然沿用傳統(tǒng)的考試方法和內(nèi)容，在很多方面存在一系列不適合高職教育對象培養(yǎng)的問題，因此，必須有效地結合高職院校的特點對現(xiàn)行考試制度進行改革，而“現(xiàn)代學徒制”教學模式正為高職院校學生學業(yè)考核評價的改革提出了新的要求。

關鍵詞：中職院校；學生學業(yè)考核評價；改革研究與實踐

1 導言

學業(yè)考核是學生學業(yè)評價的重要依據(jù)，借助考核工具的測量，不僅可以有效地檢查教學效果與質(zhì)量，還能做到對學生的知識、能力及個性發(fā)展等整體素質(zhì)進行價值判斷，從而達到學業(yè)評價的目的。在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，高職院校面臨的機遇和挑戰(zhàn)并存，加強學生學業(yè)考核及評價體系的研究，改革傳統(tǒng)的考核模式和評價機制，是高職院校提升辦學水平和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。

2 注重過程性評價

傳統(tǒng)的學業(yè)評價主要看學習的結果即分數(shù)（一般以期末成績?yōu)橹鳎u價的是某一特定階段的教學或?qū)W習效果，是靜態(tài)的，并具有偶然性的，這樣就會使學生產(chǎn)生懶惰心理，從而喪失學習積極性，特別是成績不理想的學生，屢遭失敗后，就會打消學習的念頭。因此，注重知識技能的形成有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)良好學習習慣，矯正學習方法，激勵學生自主化發(fā)展，從而有效地發(fā)揮評價的發(fā)展功能。過程性評價主要就是對學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀等做出的評價，評價方法重在任課教師指導下，采用多樣的，開放式的評價方法如觀察、訪談、問卷、課堂即時評價、競賽和展示、作業(yè)批閱、測驗、成長記錄等，在學生自評、互評的基礎上由教師做出綜合評定，評價標準依據(jù)學科特點具體制定。

3 突出實踐技能的評價

對于中職學生來說，技術和能力是中心，知識是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的基礎，因此，技能評價的范圍不僅包括學校依據(jù)《職業(yè)技能標準》開展的技能鑒定，因為這種鑒定注重的也僅僅是最終的結果，時間上也一般在學生即將畢業(yè)時進行，因此對于學生平時的技能學習沒有做出充分的肯定。還應包括學生平時的實踐能力、運用知識解決實際問題的能力、口語表達能力、創(chuàng)造發(fā)明能力、交流合作能力和社會實踐能力等。而傳統(tǒng)學業(yè)評價中，學生的考試成績包含了一切，但這個分數(shù)并不能反映學生總體的學業(yè)水平，因此應縮小考試在學業(yè)評介中的比例，突出技能和綜合能力的考核。其評價方式主要為展示性評價，評價可以專項技能考核、考查，也可以各種櫥窗布置、作品展示展覽、競賽、評比等形式安排在學習某一階段，也可在期中、期末集中安排。依據(jù)不同學科應有區(qū)別，如專業(yè)課程可依據(jù)《技能鑒定標準》開展技能鑒定或采取項目教學法的形式讓學生完成相應的教學項目，采取作品展示的方式進行考核；而文化課應采取學科綜合知識測試和能力考核相結合的方式，如語文評價不能局限于生字、詞及課本知識的掌握與理解，應綜合評價學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，同時還要大力提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。可采取朗讀、書法比賽、習作、辯論會、演講、社會調(diào)查等；數(shù)學側重口算、估算、調(diào)查統(tǒng)計、興趣活動、測量與設計等；英語側重于唱英語歌、口語會話、講英語故事、班報校報等。

4 高職學生學業(yè)考核評價體系的完善及可行性措施

4.1完善教師、學生等多元化評價主體，拓展評價活動的參與度。評價是一種雙向的活動，評價活動應越來越多地吸收被評價者參與，由于學生在評價中常常處于被忽略地位，使考核評價成了以教師為主要代表的管理者的活動，這很難避免因教師判斷的主觀性而可能帶來的不公正。再從評價本身這一教育行為上看，評價必須發(fā)揮其應有的教育功能，通過評價激發(fā)學生學習積極性，提高教學質(zhì)量和效果，促進學生個性的全面發(fā)展，這樣評價才有意義。因此，結合目前高職教育實際，拓展評價主體構成，形成教師評價、學生自評、學生小組評價等評價主體多元化機制，可以更真實地反映學生平時的學習狀況、應用能力和綜合素質(zhì)水平，有利于彌補因評價主體單一帶來的缺欠，保證評價的客觀、公正性。

4.2考核評價依據(jù)多樣化，加大形成性評價比重。一般而言，考核評價主要分為形成性評價和終結性評價兩大類。因目前高職院校大多以期末考試成績作為學生學科終結性成績評價，可謂一卷定性，具有極大的片面性和偶然性。而學生學業(yè)考核評價，是知識與技能、過程與方法、情感與價值、靜態(tài)與動態(tài)結合的綜合評定，僅憑終結性定論是遠遠不夠的。因此，重視與強化形成性評價，加大對學生上課出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實踐教學及其他課外教學活動的考核，加強過程測試，才能清晰地考查學生知識、技能等綜合素質(zhì)情況。當然，在這一過程中，一定要注意形成性評價與終結性評價的有機結合，要做好日常檢查、考查、考試或測驗等評價環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，避免顧此失彼。

4.3評價形式多樣化，豐富評價的靈活性。評價手段、形式多元化，要以學生為本，從實施素質(zhì)教育的需要為出發(fā)點，采用筆式、口試、演示、智能測試等手段與定性、定量分析結合，運用辯論、演講、競賽、課程設計、論文、課堂報告、舞臺展演、資助展示等形式、方法，與開卷、閉卷考試相互補充，使評價既有量的精確性，又有質(zhì)的規(guī)定性。只有這樣，才能大大提高評價的質(zhì)量和可信度。因為評價方法的多樣化，最終還是體現(xiàn)在對評價結果的處理上，所以，在改革中要采用評分制與評語制相結合的評價方式，兼顧絕對評分與相對評分，兼顧百分制、五級記分制、標準分與等級分等各自的長處。這樣，既能完成學業(yè)考核評價目標任務，又能有效地引導學生注重自身全面發(fā)展，達到素質(zhì)教育之目的。

4.4完善評價制度建設，實現(xiàn)評價信度化。考核評價作為教學評價的組成部分，離不開教學評價要素的支撐。因此，建立完善以教學為中心的評價制度尤為重要。制度化、規(guī)范化、可操作性的評價標準，可減少學生學業(yè)考核的盲目性。按制度辦事，可增強教風、學風建設，有利于杜絕或減少各種感情分和作弊現(xiàn)象等不公正考試的發(fā)生。明確的制度標準，能夠引導學生明確學業(yè)目標指向，發(fā)揮素質(zhì)教育的導向作用。所以，一定要大力完善制度，促進試卷設計的科學性，強化考試過程的規(guī)范性，使學生考試成績與其他考核測量形成一致性的總體結果，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學業(yè)考核評價的信度化。

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