基于教學(xué)方式改變的初中化學(xué)課堂轉(zhuǎn)型研究

侯火秦+葉長華

摘要：課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)型？文章從倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、多做趣味實(shí)驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、精心設(shè)計開展合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)等方面來探討基于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的課堂轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：課堂轉(zhuǎn)型教學(xué)；方式自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)型是教學(xué)觀念根本性轉(zhuǎn)變過程，是主動求新、求變的過程，是一個創(chuàng)新的過程。初中化學(xué)的課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐已經(jīng)展開，如何利用各種教學(xué)手段，改變教學(xué)方式，從倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來達(dá)成課堂轉(zhuǎn)型呢？文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@方面的體會與各位同仁共饗。

一、改進(jìn)教學(xué)模式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型

1.改進(jìn)教學(xué)模式促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

化學(xué)新課堂并不否定對基本知識、基本技能的教學(xué)，而是對教和學(xué)的方式提出了變革的要求。“課堂轉(zhuǎn)型下的化學(xué)教學(xué)中，教師即是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和引導(dǎo)者，又是信息提供者和探究活動的指導(dǎo)者”1。以前上實(shí)驗課時，非常擔(dān)心學(xué)生進(jìn)實(shí)驗室后，亂摸亂動實(shí)驗器材，吵鬧不休，將儀器打破。嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)實(shí)驗室后不得亂動器材，否則將受到批評。這種要求抑制了學(xué)生對儀器、藥品的好奇心，挫傷了學(xué)生的積極性。在教學(xué)上采取枯燥的注入式教學(xué)，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)亦步亦趨，例如下面的課堂教學(xué)實(shí)錄：（固體藥品的取用）

教師邊示范邊講解，學(xué)生觀看示范模仿學(xué)習(xí)。

教師：1、左手拿一支試管。（每個同學(xué)都左手拿一支試管）

教師：2、將試管橫放。（學(xué)生模仿將試管橫放）

教師：3、右手用鑷子取鋅粒放在試管口。（學(xué)生機(jī)械將鋅粒放在試管口）

教師：4、將試管慢慢地直立起來。（學(xué)生也將試管慢慢地豎起）

從以上教學(xué)片段中可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)整齊劃一、機(jī)械模仿、呆板枯燥，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)氛圍之中。如何引導(dǎo)學(xué)生高效參與課堂學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型？本人做了以下嘗試：

采取分組學(xué)習(xí)模式，將全班同學(xué)分為6—8個學(xué)習(xí)小組，每個小組6個人，設(shè)有小組長，每組配備有相應(yīng)的實(shí)驗儀器。設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：（1）固體藥品的取用。（2）液體藥品的取用。（3）攪拌（4）裝置氣密性的檢查。（5）給試管中的液體加熱。（6）儀器的裝配。

上課時，教師在給學(xué)生簡當(dāng)快速地講解操作的要領(lǐng)后，讓各小組學(xué)生自由練習(xí)，事先告訴同學(xué)們下節(jié)課各小組之間要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗操作比賽，并公布實(shí)驗操作的規(guī)范要求和評分標(biāo)準(zhǔn)。采取開放式教學(xué)，允許學(xué)生放學(xué)后到實(shí)驗室練習(xí)，也允許學(xué)生課后將部分儀器帶回家練習(xí)。學(xué)生聽說各小組之間要進(jìn)行實(shí)驗操作比賽，學(xué)習(xí)的熱情積極高漲，大家都認(rèn)真閱讀操作規(guī)范和評分標(biāo)準(zhǔn)，練習(xí)時互相指出操作中出現(xiàn)的錯誤，如取藥品時瓶塞沒有倒放，傾倒液體時標(biāo)簽沒有向著手掌心等。這種同學(xué)間平等的善意的指正，容易接受并迅速糾正錯誤。為了促使每個學(xué)生都主動自主參與學(xué)習(xí)，避免小組中個別學(xué)生偷懶依靠其他同學(xué)，將比賽規(guī)則定為由第（1）組同學(xué)指定（2）組中某一個同學(xué)操作某一項實(shí)驗，并評分；（2）組同學(xué)則指定（3）組，依此類推。這種教學(xué)模式的簡單改變，學(xué)生既當(dāng)參賽者又當(dāng)裁判員，同時每個學(xué)生都有被指定參賽的可能，加上小組間要進(jìn)行評比，引發(fā)了同學(xué)們組內(nèi)合作組間競爭的意識，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)活動生動活潑，盎然有趣。同樣的內(nèi)容，只要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式就能使學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。

2.多做趣味實(shí)驗激發(fā)興趣實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型

化學(xué)中很多實(shí)驗相當(dāng)有趣，能揭示物質(zhì)的性質(zhì)和內(nèi)在變化規(guī)律，同時也激發(fā)學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的“想學(xué)”化學(xué)的欲望，形成建立在興趣的基礎(chǔ)之上為探索末知世界的自主學(xué)習(xí)。例如以下趣味實(shí)驗：

實(shí)驗一：試管中放入三根火柴塞上橡皮塞后，固定在鐵架臺上用酒精燈加熱，火柴爆燃后橡皮塞象炮彈一樣沖出。

實(shí)驗二：將澄清透明的稀硫酸和氯化鋇溶液展示給學(xué)生看，然后混合振蕩，學(xué)生們會驚奇的發(fā)現(xiàn)眼前出現(xiàn)了一杯“牛奶”。

面對實(shí)驗現(xiàn)象，學(xué)生的反應(yīng)就是“新奇”，接著會充滿疑問：為什么會這樣？探索欲望油然而生，這時只要恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計趣味實(shí)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能在課堂教學(xué)中求新、求變，革除學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端，形成想學(xué)、樂學(xué)的主動學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。

二、開展合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型

“對話教學(xué)的認(rèn)識論基礎(chǔ)是‘尊重個性差異的合作性探究即知識的探究性、社會性和個人的三者融合”2。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)方式。如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，達(dá)成知識的探究性、社會性和個人的三者融合，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。以下是筆者的一些嘗試。

課題：污水調(diào)查及凈化的報告

內(nèi)容：水污染調(diào)查并收集污水樣品用凈水器過濾，寫調(diào)查報告。

要求：將全班分為6至8人的小組，設(shè)有小組長。一個小組作為一個活動單位，小組中分工是每個同學(xué)只要調(diào)查收集自己家周圍的小溪、海灘、池塘等被污染情況，并采集一瓶污水樣品貼上標(biāo)簽。然后全組同學(xué)共同制作凈水器，把采集的污水一半進(jìn)行過濾凈化一半留作比較。實(shí)驗完成后，全組交流、討論本次活動中遇到的問題，解決問題的經(jīng)過，心得體會，最后一起撰寫污水調(diào)查及凈化的報告在全班交流。

評價總結(jié)：教師要對各小組的活動情況進(jìn)行評價總結(jié)，對于活動中出現(xiàn)的問題給予指出，對同學(xué)們積極參與活動的情況給予鼓勵、肯定和表揚(yáng)并評出優(yōu)秀活動學(xué)習(xí)小組。

該案例中每個小組為完成共同的任務(wù)：污水調(diào)查及凈化的報告，而進(jìn)行明確的分工：小組中每個學(xué)生都要調(diào)查自己家周圍的水污染情況并采集污水。小組要共同完成凈水器的制作，共同撰寫報告，小組中每個同學(xué)都積極主動參與，各成員之間能進(jìn)行有效的交流，將一些成功的經(jīng)驗相互分享。這種合作學(xué)習(xí)方式將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念。在解決活動中出現(xiàn)的問題、遇到的困難，解決同學(xué)間出現(xiàn)的爭議和分歧的過程中，每個同學(xué)都得到鍛煉和發(fā)展。

總之，教師在平時的教學(xué)活動中要努力學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)型的新理念、新方法、新舉措，認(rèn)真鉆研教材，精心選擇課題，大膽嘗試新的教學(xué)方法，革除個體封閉學(xué)習(xí)的弊端，開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型

課堂轉(zhuǎn)型就是要改變以講授、灌輸為主的教學(xué)模式，采用基于問題的師生雙向互動的教學(xué)模式。在問題教學(xué)模式中“設(shè)置的問題應(yīng)能統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究意識，幫助學(xué)生了解知識的形成過程，體會獲取知識的科學(xué)方法”3基于問題的探究性學(xué)習(xí)過程重在探究的過程而非結(jié)果，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。這就要求教師要進(jìn)行校本研究、開發(fā)教材，努力創(chuàng)造類似科學(xué)探究的情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以下兩例是筆者在平常的教學(xué)中通過增設(shè)實(shí)驗，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

溶液的“酸堿性”和“酸堿度”兩個概念只有一字之差，如何挖掘教學(xué)內(nèi)容，使其具有探究性，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)中增設(shè)了下面實(shí)驗來激發(fā)學(xué)生思索、探究。

實(shí)驗：從一瓶氫氧化鈉溶液中取出1ml于燒杯中加水稀釋至20ml。

設(shè)問：這兩杯氫氧化鈉溶液的堿性強(qiáng)弱程度一樣嗎？

學(xué)生：不一樣。

問：那有什么辦法來確定它們堿性強(qiáng)弱的程度呢？

學(xué)生：可以用酚酞試液。

問：為什么？

學(xué)生：堿溶液能使酚酞試液變紅色，堿性強(qiáng)弱程度不一樣則顏色的深淺會有所不同。

兩位同學(xué)用酚酞試液進(jìn)行了實(shí)驗，結(jié)果所有同學(xué)都愣住了：一杯更濃一杯更稀為什么兩杯中紅色幾乎一樣呢？探究欲望被激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

在講到溶液組成的定量表示時為了讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可補(bǔ)充實(shí)驗：將一瓶高錳酸鉀溶液平均分成三等分于三只燒杯中，然后a杯加水稀釋，b杯加入高錳酸鉀晶體溶解，c杯不變。請同學(xué)們認(rèn)真觀察后思考下列問題：

①平分后每一份溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是否相等？

②a加水后，其溶質(zhì)、溶劑或溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是否改變？

③b杯加入高錳酸鉀后其溶質(zhì)、溶劑或溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是否改變？

以上兩個實(shí)驗簡單易行，現(xiàn)象直觀明顯。這種利用實(shí)驗手段，優(yōu)化課堂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)思考啟迪思維，有效地改變注入式教學(xué)模式，化深奧為淺顯，使枯燥變生動有趣，革除個體單純接受學(xué)習(xí)的弊端，有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。

總之，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型絕不是一句口號，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，從平常備課入手，從每一節(jié)課堂教學(xué)入手，深挖教材，開展校本研究，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)落實(shí)到平時的教學(xué)中，一點(diǎn)一滴、潛移默化使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生深刻的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

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