基于教學方式改變的初中化學課堂轉型研究

侯火秦+葉長華

摘要：課堂教學如何轉型？文章從倡導自主學習、多做趣味實驗激發學習興趣、精心設計開展合作學習、創設問題情境進行探究學習等方面來探討基于教學方式轉變的課堂轉型。

關鍵詞：課堂轉型教學；方式自主學習；合作學習；探究學習

轉型是教學觀念根本性轉變過程，是主動求新、求變的過程，是一個創新的過程。初中化學的課堂轉型實踐已經展開，如何利用各種教學手段，改變教學方式，從倡導自主學習、合作學習、探究性學習的教學策略來促進學生學習方式的轉變來達成課堂轉型呢？文章結合筆者的教學實踐，談談這方面的體會與各位同仁共饗。

一、改進教學模式倡導自主學習促進課堂轉型

1.改進教學模式促進自主學習

化學新課堂并不否定對基本知識、基本技能的教學，而是對教和學的方式提出了變革的要求。“課堂轉型下的化學教學中，教師即是學生學習活動的組織者、參與者和引導者，又是信息提供者和探究活動的指導者”1。以前上實驗課時，非常擔心學生進實驗室后，亂摸亂動實驗器材，吵鬧不休，將儀器打破。嚴格要求學生進實驗室后不得亂動器材，否則將受到批評。這種要求抑制了學生對儀器、藥品的好奇心，挫傷了學生的積極性。在教學上采取枯燥的注入式教學，學生機械學習亦步亦趨，例如下面的課堂教學實錄：（固體藥品的取用）

教師邊示范邊講解，學生觀看示范模仿學習。

教師：1、左手拿一支試管。（每個同學都左手拿一支試管）

教師：2、將試管橫放。（學生模仿將試管橫放）

教師：3、右手用鑷子取鋅粒放在試管口。（學生機械將鋅粒放在試管口）

教師：4、將試管慢慢地直立起來。（學生也將試管慢慢地豎起）

從以上教學片段中可以看到學生學習整齊劃一、機械模仿、呆板枯燥，學生處于被動的學習氛圍之中。如何引導學生高效參與課堂學習促進課堂轉型？本人做了以下嘗試：

采取分組學習模式，將全班同學分為6—8個學習小組，每個小組6個人，設有小組長，每組配備有相應的實驗儀器。設計的學習內容有：（1）固體藥品的取用。（2）液體藥品的取用。（3）攪拌（4）裝置氣密性的檢查。（5）給試管中的液體加熱。（6）儀器的裝配。

上課時，教師在給學生簡當快速地講解操作的要領后，讓各小組學生自由練習，事先告訴同學們下節課各小組之間要進行化學實驗操作比賽，并公布實驗操作的規范要求和評分標準。采取開放式教學，允許學生放學后到實驗室練習，也允許學生課后將部分儀器帶回家練習。學生聽說各小組之間要進行實驗操作比賽，學習的熱情積極高漲，大家都認真閱讀操作規范和評分標準，練習時互相指出操作中出現的錯誤，如取藥品時瓶塞沒有倒放，傾倒液體時標簽沒有向著手掌心等。這種同學間平等的善意的指正，容易接受并迅速糾正錯誤。為了促使每個學生都主動自主參與學習，避免小組中個別學生偷懶依靠其他同學，將比賽規則定為由第（1）組同學指定（2）組中某一個同學操作某一項實驗，并評分；（2）組同學則指定（3）組，依此類推。這種教學模式的簡單改變，學生既當參賽者又當裁判員，同時每個學生都有被指定參賽的可能，加上小組間要進行評比，引發了同學們組內合作組間競爭的意識，激發了學生參與學習的熱情，學習活動生動活潑，盎然有趣。同樣的內容，只要適當地改變教學方式就能使學生變被動為主動學習，實現課堂轉型。

2.多做趣味實驗激發興趣實現課堂轉型

化學中很多實驗相當有趣，能揭示物質的性質和內在變化規律，同時也激發學生興趣，從而產生強烈的“想學”化學的欲望，形成建立在興趣的基礎之上為探索末知世界的自主學習。例如以下趣味實驗：

實驗一：試管中放入三根火柴塞上橡皮塞后，固定在鐵架臺上用酒精燈加熱，火柴爆燃后橡皮塞象炮彈一樣沖出。

實驗二：將澄清透明的稀硫酸和氯化鋇溶液展示給學生看，然后混合振蕩，學生們會驚奇的發現眼前出現了一杯“牛奶”。

面對實驗現象，學生的反應就是“新奇”，接著會充滿疑問：為什么會這樣？探索欲望油然而生，這時只要恰當的點撥，引導學生自主探究學習。教師精心設計趣味實驗，激發學習興趣，能在課堂教學中求新、求變，革除學生被動學習的弊端，形成想學、樂學的主動學習氛圍，實現課堂轉型。

二、開展合作學習實現課堂轉型

“對話教學的認識論基礎是‘尊重個性差異的合作性探究即知識的探究性、社會性和個人的三者融合”2。合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習方式。如何選擇恰當的教學內容，精心設計，科學地引導學生開展合作學習，達成知識的探究性、社會性和個人的三者融合，實現課堂轉型。以下是筆者的一些嘗試。

課題：污水調查及凈化的報告

內容：水污染調查并收集污水樣品用凈水器過濾，寫調查報告。

要求：將全班分為6至8人的小組，設有小組長。一個小組作為一個活動單位，小組中分工是每個同學只要調查收集自己家周圍的小溪、海灘、池塘等被污染情況，并采集一瓶污水樣品貼上標簽。然后全組同學共同制作凈水器，把采集的污水一半進行過濾凈化一半留作比較。實驗完成后，全組交流、討論本次活動中遇到的問題，解決問題的經過，心得體會，最后一起撰寫污水調查及凈化的報告在全班交流。

評價總結：教師要對各小組的活動情況進行評價總結，對于活動中出現的問題給予指出，對同學們積極參與活動的情況給予鼓勵、肯定和表揚并評出優秀活動學習小組。

該案例中每個小組為完成共同的任務：污水調查及凈化的報告，而進行明確的分工：小組中每個學生都要調查自己家周圍的水污染情況并采集污水。小組要共同完成凈水器的制作，共同撰寫報告，小組中每個同學都積極主動參與，各成員之間能進行有效的交流，將一些成功的經驗相互分享。這種合作學習方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念。在解決活動中出現的問題、遇到的困難，解決同學間出現的爭議和分歧的過程中，每個同學都得到鍛煉和發展。

總之，教師在平時的教學活動中要努力學習課堂轉型的新理念、新方法、新舉措，認真鉆研教材，精心選擇課題，大膽嘗試新的教學方法，革除個體封閉學習的弊端，開展合作學習，促進課堂轉型。

三、創設問題情境進行探究學習實現課堂轉型

課堂轉型就是要改變以講授、灌輸為主的教學模式，采用基于問題的師生雙向互動的教學模式。在問題教學模式中“設置的問題應能統領課堂教學，激發學生的求知欲望和探究意識，幫助學生了解知識的形成過程，體會獲取知識的科學方法”3基于問題的探究性學習過程重在探究的過程而非結果，讓學生領悟科學探究的真諦。這就要求教師要進行校本研究、開發教材，努力創造類似科學探究的情境，促進學生進行探究性學習。以下兩例是筆者在平常的教學中通過增設實驗，優化課堂結構，創設問題情境讓學生進行探究性學習。

溶液的“酸堿性”和“酸堿度”兩個概念只有一字之差，如何挖掘教學內容，使其具有探究性，讓學生進行探究性學習，筆者在教學中增設了下面實驗來激發學生思索、探究。

實驗：從一瓶氫氧化鈉溶液中取出1ml于燒杯中加水稀釋至20ml。

設問：這兩杯氫氧化鈉溶液的堿性強弱程度一樣嗎？

學生：不一樣。

問：那有什么辦法來確定它們堿性強弱的程度呢？

學生：可以用酚酞試液。

問：為什么？

學生：堿溶液能使酚酞試液變紅色，堿性強弱程度不一樣則顏色的深淺會有所不同。

兩位同學用酚酞試液進行了實驗，結果所有同學都愣住了：一杯更濃一杯更稀為什么兩杯中紅色幾乎一樣呢？探究欲望被激發出來，促進學生進行探究性學習。

在講到溶液組成的定量表示時為了讓學生進行探究性學習，可補充實驗：將一瓶高錳酸鉀溶液平均分成三等分于三只燒杯中，然后a杯加水稀釋，b杯加入高錳酸鉀晶體溶解，c杯不變。請同學們認真觀察后思考下列問題：

①平分后每一份溶液的溶質質量分數是否相等？

②a加水后，其溶質、溶劑或溶液的溶質質量分數是否改變？

③b杯加入高錳酸鉀后其溶質、溶劑或溶液的溶質質量分數是否改變？

以上兩個實驗簡單易行，現象直觀明顯。這種利用實驗手段，優化課堂認知結構，創設良好的問題情境，激發思考啟迪思維，有效地改變注入式教學模式，化深奧為淺顯，使枯燥變生動有趣，革除個體單純接受學習的弊端，有力地促進學習方式的轉變，實現課堂轉型。

總之，實現課堂轉型絕不是一句口號，教師應從細節入手，從平常備課入手，從每一節課堂教學入手，深挖教材，開展校本研究，將自主學習、合作學習、探究學習落實到平時的教學中，一點一滴、潛移默化使學生的學習方式產生深刻的轉變，從而實現課堂轉型。

參考文獻：

[1]伊佳欣，張賢金.課堂轉型下的高中化學概念教學研究——基于“溶液的酸堿性”同課異構比較研究[J].福建基礎教育研究，2016（2）

[2]羅芳，張賢金，吳建新.基于對話教學的初中化學課堂教學轉型——以科教版九年級“金屬的性質”為例[J].化學教與學，2015（11）