中學語文閱讀教學方法談

朱婭萍

摘 要：語文教學在中學階段既是教學的重點，也是教學的難點。中學階段的學生正處于心理成熟的轉變期，恰當的教學手段，可以引導學生激發學習興趣，從而積極參與、配合教師的語文教學。本文主要闡述速讀、品讀、精讀在中學語文閱讀教學中的作用，分析在中學語文閱讀教學中如何運用這幾種方法，才能實現提升學生學習語文興趣的目的。

關鍵詞：中學語文 閱讀教學 學習興趣

語文學習的重要手段是閱讀，在中學階段，學生是語文閱讀的主體。學生參與度越高，則閱讀教學越成功；學生參與度低，則閱讀教學就可能存在問題。新課改以來，中學語文教育對閱讀提出了高要求和高標準。新教材針對語文閱讀教學提出的總體要求，其中的一條是“全面提高學生的閱讀素質”，這要求我們在進行中學語文教學時，既要提高學生的文字運用能力，又要培養學生的語感，幫助學生養成良好的學習習慣。

學生的語文綜合能力包括對課文的語感、通讀、背誦、理解、升華等，這些能力主要是通過大量閱讀而逐步獲取。然而現實課堂中，教師照本宣科，學生昏昏欲睡，討論問題時學生是積極主動扯東扯西，大量時間在對話中流逝，一堂課下來留給學生進行誦讀的時間寥寥無幾，閱讀課變成了學習交流課，而誦讀課文的時間卻很少。有的教師會布置學生在課后進行課文誦讀，但是，學生課后進行誦讀的很少，畢竟不是每個學生都那么自覺。“讀”的過程在教學環節上被忽視，進而造成學生忽視了“讀”，包括課前預習對課文的“預熱”、課堂對課文的“品讀”、課后對課文的“回味”。最直接的惡果，即教師針對課文進行發問，學生因為不熟悉課文而無法回答。不僅如此，甚至在完成一篇課文的課堂教學以后，回頭再讓學生朗誦，學生仍然不能流暢地讀完課文。如此教學，課文未完全消化，學生被動學習，師生累死累活，卻收獲甚微。

如何讓學生正確地“讀”，是筆者在教學實踐中重點關注的內容。

一、速讀，保障閱讀質量

中學階段對語文課文的“讀”，無外乎默讀、朗讀、快讀幾種。“讀”的本意，是讓學生進入狀態，靜下心去感悟文字，從作者的視角看文章，走進作者的世界，感受作者所要表達的意圖，從而獲得文學的熏陶和審美能力的提高。

中學需要掌握的知識很多，作業任務繁重。語文教學中，要做到每篇課文都細致通讀，是脫離了現實的理想主義。為解決這一困境，筆者在教學實踐中引入了“速讀”教學。“速讀”，即快速閱讀，是從文字讀物中迅速提取有用信息的高效讀書方法。充分開發閱讀者視覺感知能力和左右腦協調快速處理視覺信息的巨大潛能，以眼腦直映的信息全新處理方式取代傳統閱讀中大腦的視覺中樞、語言中樞、聽覺中樞對文字信息處理的環節，從而達到眼看腦記、眼腦同步的快速閱讀法。它是將閱讀的文字以組或行、塊為單位進行大小不一的整體閱讀，而“組”或“塊”內所包含的往往可能是詞組、半行、一行、多行甚至整頁內容，它是一種讓我們能夠從文字材料中迅速接收信息的閱讀法。

在教學實踐中，筆者訓練學生在保障閱讀理解課文的前提下進行速讀，提出“理解率”的考評指數，具體是這樣的：

1.準備材料：教師課前準備好一套學生未曾接觸過的教學課文，并結合課文擬制一套測試題。

2.訓練過程：發下教學課文后，統計學生從開始閱讀到學生舉手示意讀完課文所耗的時間。讀完文章的同學馬上上交課文，并憑借記憶來回答配套的測試題。當全班同學都完成后，教師帶領學生根據正確答案和評分標準進行試卷互評，得到分數。

3.分析總結：每次閱讀訓練后，將分數、時間、理解率等數據交由教師進行統計登記，每個月教師進行一次總結分析，并針對問題突出的學生進行指導，提升閱讀效率。

這種訓練方法的出發點是利用中學階段學生的好強心理，激發學生參與競爭，從而培養學生的緊迫感。

二、品讀，提升閱讀品質

閱讀，重點在“讀”，對教材上精選的課文要求盡可能多張口，多記憶。古語有曰：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”作為最有效的語文學習方法之一，“熟讀并背誦全文”不應看作一句玩笑話，而是掌握好語文的切實方法，教師在教學過程中不可忽視。所以，反復誦讀課文，是一劑讓學生扎實掌握文字、積累語文素材的良方。

那么，怎樣去讀，才能提高學生的閱讀品質呢？

要細品。旅游不品景，則落入走馬觀花的俗套。同樣的道理，讀書不品詞，則不能走入作者創造的意境，不能感悟作者的良苦用心，因此，閱讀教學還是要強化對課文細品慢讀的訓練，細品慢讀的訓練也是經過大量教師反復實踐和證明的提升學生文學功底、提高學生語言素養的關鍵方法。新時代的學生要做到能學、想學、善學，要在讀詞品句的有限時間內最大限度通過思維發散去聯想更多的事物，促進內在語言文學素養的深度提升。

在開展語文閱讀教學的過程中，教師在講解課文詞語釋義、語句修辭手法的同時，要引導學生對所讀文章產生共鳴，發現思想上的靈感，做到“品文之味”“知文之髓”，使他們在讀完一篇課文后收獲滿滿、學有所得，通過學習課文，達到作者、教師、學生三方之間心靈上的和諧。不要小看一篇文章，其實文章的可品味之處很是豐富：平淡之情顯安詳，感悟體會顯真情，修辭手法寄托了作者的哀思。在我們的課本里，很多篇章都是微言大義、深刻飽滿的佳作，有的文章通過含蓄和內斂來表達作者深沉的愛和思悼，作者所要表達的思想和情緒往往隱藏在字里行間，若不反復誦讀課文、細細品味，怎么能領悟到作者寫出這篇曼妙駢文的意蘊之美？

三、適當精讀，理解課文主旨要義

“讓學生學會精讀”是語文教育界的專家學者在中學語文新課標中給出的當代語文教學指導方向之一。教育家葉圣陶在《<精讀指導舉隅>前言》中提到：“像這樣把精讀文章作為出發點，向四面八方發展開來，那么，精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書。”這一建議科學合理，特別是在中學語文教學中，對深化閱讀和提高閱讀質量有極大的好處。作為閱讀教學領域不可或缺的一部分，如果閱讀教學離開了精讀，那教學目標就如同天邊的云彩，看得見卻到不了。因此，語文教師不但要重視精讀，而且還要在適當的時候，選取適當的課文，指導學生學習精讀的方法。精讀是泛讀的相對，在教學過程中，教師可結合精讀的自身規律，在備案的時候根據精讀的特點選取合適的課文，提前制訂可行的精讀方案，在實踐教學中，就能收到事半功倍、引導學生精讀的效果。

怎樣指導學生精讀呢？跟泛讀不同，精讀是要先將課文分為若干章節和段落，然后帶著心中對課文的思考和問題去選擇對應章節和段落進行精讀。在課堂上布置精讀任務時，教師要求學生做到“四到”，即“心到、眼到、口到、手到”，力求通過精讀這一方式答疑解惑，破解難題，最后達到理解課文和作者用意的目標。

通過閱讀，學生可以增強自身運用文字表達的感染力；通過閱讀，學生可以提升自身運用語言文字的熟練程度。文章的弦外之音與韻外之韻，通過朗朗讀書聲沁入學生心脾，這是教師的講解難以達到的效果。離開規規矩矩、教師引導的課內，走向無拘無束、自由發揮的課外，學生若能掌握并運用以上技能，就能肆意揮灑潑墨，書寫他們的海闊天空和鴻鵠壯志，面向一片浩瀚大海。

（作者單位：江西省東鄉縣第一中學）

責任編輯：胡波波