小群體教學(xué)模式在高職瑜伽選項課中的實驗研究

劉俊

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 采用小群體教學(xué)模式對瑜伽選項課進行教學(xué)應(yīng)用與檢驗，結(jié)果表明，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，小群體教學(xué)模式能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)終身體育的目標。

關(guān)鍵詞 小群體教學(xué) 瑜伽 實驗研究

本文采用小群體教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較的實驗?zāi)Ｊ剑箤W(xué)生充分發(fā)揮自主性、能動性，在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，自由組合成學(xué)習(xí)的“小群體”組織，由組長和組員協(xié)同完成課程的教學(xué)內(nèi)容。實驗證明，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，小群體教學(xué)模式能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更好地實現(xiàn)“終身體育”的目的。

一、研究對象

選取筆者執(zhí)教的廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級瑜伽公選課的兩個教學(xué)班級進行實驗，分為實驗班和對照班，每班35名同學(xué)。實驗開始前，對選取的兩個班級學(xué)生的基本情況進行調(diào)查，根據(jù)測試情況合理分配，使實驗班和對照班的學(xué)生在個人基本情況與身體形態(tài)、身體素質(zhì)、身體機能等方面均無顯著性差異。

二、研究方法

實驗班學(xué)生采用“小群體“教學(xué)模式授課，對照班學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，在實驗的過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、授課時間和場地器材等條件均一致，實驗時間為16年3月—9月，教學(xué)周數(shù)共16周，每周2節(jié)課，共32學(xué)時，每次課90分鐘，講授內(nèi)容為拜日體式的完整動作，兩個班級的授課任務(wù)均由本人擔(dān)當(dāng)。結(jié)束后，由3名瑜伽專業(yè)的高級教師對兩個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，并根據(jù)完成情況給以綜合技能成績。

（一）小群體教學(xué)模式對學(xué)生體育成績的影響

教學(xué)結(jié)束后，實驗班和對照班學(xué)生瑜伽課最終各項成績結(jié)果見表1。

表1 實驗班與對照班各項評分成績對比

項目內(nèi)容 實驗班 對照班 P

冥想詞解說 73.554±7.603 71.957±8.491 0.029*

動作的規(guī)范 79.256±5.372 76.582±6.385 0.021*

動作的流暢 77.648±4.764 74.324±5.628 0.023*

呼吸的方式 76.850±6.393 75.629±7.395 0.031*

綜合得分 79.137±8.873 76.214±7.945 0.025*

注：*表示P≤0.05。

從表1可以看出，實驗班的學(xué)生在各項測評內(nèi)容和綜合得分兩方面成績均高于對照班的同學(xué)，肢體動作技術(shù)更為明顯。分析其原因不難發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一直身處團體的環(huán)境里，大家在學(xué)習(xí)和練習(xí)當(dāng)中相互幫助、形成多層次的學(xué)習(xí)模式。對照班的同學(xué)在學(xué)習(xí)中自己完成自己的任務(wù)，同學(xué)之間由于沒有聯(lián)系造成對技術(shù)動作的差異性，使每位學(xué)生掌握的熟練程度各不相同，對運動技能的原理和作用不能完全了解，因而最終成績與實驗班的同學(xué)有所差距。

1.小群體教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握運動技能

教師在小群體教學(xué)活動中，通過對教學(xué)內(nèi)容的講解安排，使學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標，各小組在自我學(xué)習(xí)、練習(xí)過程中通過不斷實踐演練，使原本枯燥單一的技術(shù)練習(xí)轉(zhuǎn)化為生動有趣的集體活動。小組成員之間相互借鑒，不僅活躍了課堂氣氛，更極大得提高了教學(xué)時間的成本。因此，大多數(shù)學(xué)生能達到既定的目標任務(wù)，也在學(xué)習(xí)中總結(jié)自身的優(yōu)點與不足。

2.小群體教學(xué)模式有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小群體教學(xué)通過劃分各單位學(xué)習(xí)小組，將原本教師“一言堂”的教學(xué)模式變得活靈活現(xiàn)生動有趣。小組成員在組長帶領(lǐng)下，組員間相互交流，既拉近了同學(xué)間的情感聯(lián)系，更發(fā)掘了學(xué)生參與課堂的積極性，筆者在課堂內(nèi)組織教學(xué)游戲或比賽過程中，實驗班同學(xué)表現(xiàn)出更多的主動參與性。

3.小群體教學(xué)模式建立和諧師生關(guān)系

小群體教學(xué)模式將教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的新模式，教師負責(zé)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，主動表達自己的觀點、分享取得成功的心得體驗，通過小群體的舞臺，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，從學(xué)習(xí)中找到課程的價值和樂趣。小群體教學(xué)模式將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”充分的結(jié)合在一起，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，建立了和諧融洽的師生關(guān)系。

（二）建議

小群體教學(xué)模式對教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要有扎實的基本功，還要有較好的組織管理技能和善于觀察善于分析的能力，創(chuàng)設(shè)出合適的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生動腦思維及學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愿意及參與到小群體模式中，與教師共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)的目標。

參考文獻：

[1] 翁鳳瑜.小群體教學(xué)模式在高校健美操課教學(xué)中實驗研究[J].北京體育大學(xué).2011.34（8）：104-106.

[2] 李榮.胡德堂.“小群體教學(xué)”在普通高校公共籃球課中試驗研究[J].巢湖學(xué)院學(xué)報.2006.8（6）：128-130.

[3] 張騰.“小群體”教學(xué)模式在高校游泳選項課教學(xué)中的研究[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報.2012.29（4）：88-91.