“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

王雷

摘 要：在信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式被大家所關(guān)注，微課程與教學(xué)的深度融合應(yīng)用，應(yīng)在課程技術(shù)化的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，以及“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”三者之間復(fù)雜互動關(guān)系的創(chuàng)新應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)涵。實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、個性化學(xué)習(xí)教學(xué)方式，將會有效促進(jìn)我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展，順應(yīng)了我國信息化教學(xué)改革的新方向。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；“微課”；教學(xué)模式

一、“微課”與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

“微課”由于它具備其教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小，主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)，可以使我們有效地抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中的作用

1.增進(jìn)課程學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自主。學(xué)生可以隨時、隨地、隨心，有目標(biāo)有方向的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂，也可以在課前、課后，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與實(shí)體資源的整合，提高學(xué)習(xí)效率。

2.保證課堂學(xué)習(xí)的高效性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂學(xué)習(xí)更高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上得到了最大程度上的調(diào)動，課堂學(xué)習(xí)更具針對性、更深入、更高效。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目標(biāo)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)更有針對性；因?yàn)橛袀涠鴣恚哉n堂上學(xué)生變得自信，課堂效率和目標(biāo)達(dá)成度明顯提高；因?yàn)閷W(xué)生反復(fù)觀看了操作規(guī)范和要領(lǐng)，課堂成了學(xué)生展示的舞臺，更自信更規(guī)范地進(jìn)行技能訓(xùn)練和展示。

3.提升課程學(xué)習(xí)的趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更快樂。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會共享、學(xué)會欣賞、學(xué)會評價，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的全程參與，通過課前預(yù)習(xí)、拍攝視頻、制作視頻、課堂學(xué)習(xí)等形式，有效地增進(jìn)了學(xué)習(xí)的趣味性，也實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的全程性。

4.打破課程學(xué)習(xí)的固化性

翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特性，體現(xiàn)在了“翻轉(zhuǎn)”二字，打破了原先學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)：先學(xué)后教，尊重學(xué)生個體差異，突出了教學(xué)的針對性，提高了學(xué)的容量，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的課堂容量與課堂效果。

三、如何將“微課”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

將“微課”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師和學(xué)生有高的信息素養(yǎng)，能熟練操作教學(xué)平臺、電腦、移動設(shè)備等。培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的理念，翻轉(zhuǎn)課堂不僅為了提高教學(xué)效率，也能很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄重點(diǎn)難點(diǎn)。

教師將制作好的“微課”上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在上課之前的任何時間任何地點(diǎn)登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻只有8分鐘左右，學(xué)生可以暫停、回放、重播，隨時記錄重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松、自主。教師在課堂上進(jìn)行的“傳道授業(yè)”的整體時間，學(xué)生可以化整為零的實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)。

2.建立學(xué)習(xí)小組，協(xié)作交流。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)建立學(xué)習(xí)小組，用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式提高自我和同伴的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容，進(jìn)行梳理分析，這無疑增加了教師工作量，但是卻讓備課更有針對性，重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)更科學(xué)合理，從而真正做到以學(xué)定教。為充分調(diào)動學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的能動性和參與性，將一個班級分為十個小組，每個小組對“微課”內(nèi)容提出問題或者回答問題不少于5個；同時，征集“志愿者”輪流做在線答疑、問題整理專員，將問題分門別類（如電話預(yù)訂中禮儀類、程序類、操作類、拓展類）進(jìn)行整理，教師進(jìn)行再次答疑和二次加工，從而更加合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

3.教師有的放矢，師生課堂互動。

教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，基本對不同學(xué)生對“微課”內(nèi)容的掌握情況了然于胸。比如電話服務(wù)禮儀和電話預(yù)訂程序七個步驟同學(xué)們都已經(jīng)掌握，所以課堂采用集體回答的方式進(jìn)行理論知識“溫故”；視頻中電話預(yù)訂的操作學(xué)生提出不少問題，需要課堂實(shí)踐；知識拓展學(xué)生有更多的建議，課堂上可以進(jìn)行整合。

無論是“微課”還是翻轉(zhuǎn)課堂都只是一種載體，或者是一個概念。只要是能促進(jìn)教學(xué)的新鮮事物，我們都應(yīng)該及時學(xué)習(xí)，并加以利用。將“微課”和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合后用于教學(xué)，關(guān)鍵在于教師基本功的提高，例如教師要善于引導(dǎo)討論，課程中有些較難理解的知識點(diǎn)，單靠觀看視頻是不夠的，需要教師和學(xué)生反復(fù)討論，面對面的討論更能激發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的過程。

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