以學情為本 剛柔并濟
——中職班主任管理藝術探析

鄭春鳳

（嘉興技師學院 浙江 嘉興 314000）

以學情為本 剛柔并濟
——中職班主任管理藝術探析

鄭春鳳

（嘉興技師學院 浙江 嘉興 314000）

中職班主任的工作由于其學生群體的特殊性，對擔任班主任也帶來一定的考驗，筆者通過多年的帶班經驗，從分析學情出發，根據其特點，采用剛柔并濟的方法來管理學生們的學習、生活、習慣等方面，從而使班級進入一個穩定、團結、積極向上的良好局面。

中職 班主任 學情 管理

班主任工作看似簡單，實則很難，所面對的是一個個復雜的學生，家庭背景、生活習慣、興趣愛好、性格特色都不盡相同，如何將班級管理得有條不紊，是一門藝術。中職學校的學生生源相對較差，因此筆者認為要管好一個班級，要以學情為本，剛柔并濟，才能有條不紊地將班級運行起來。

一、學情分析

1.學生生源復雜

目前，中職學校的學生一般是普高上不了，在沒得選擇的情況下才上職校；也有的是在別的職校已經念過一年的，因為專業不喜歡，或與周圍同學不合群等原因轉學進來的；甚至有的是初中畢業后已工作一兩年，因為種種原因又想讀書，而報名進來的。因此，中職學校的學生相對來講學習能力差、厭學、調皮、不守紀律、社會經驗豐富等各種難管理的問題較為突出。

2.心理問題突出

中職學校的學生由于成績相對較差，在小學、初中時未得到老師的重視，批評多于表揚，使他們的自尊心受挫，往往變得更加敏感、自卑；也有一些是因為家庭的問題，父母離異或長期不在孩子身邊，這些學生往往比較孤僻，生性多疑，不愛跟人打交道；另外，家長們的觀念也缺乏理性思考，認為上不了普高，上職高就沒出息，無形中否定了孩子，使得孩子在學習中缺乏自信。

3.學習動力不足

中職學校的學生沒有高考的壓力，他們在學校讀三年、五年后，直接踏上工作崗位，雖然其中也有一些學生要經歷成人高考，但是這些考試基本一個班級都能通過的考試，所以沒有目標、沒有壓力的學習，在課外甚至課堂上只會打打游戲刷刷微博，到畢業只是感覺人長大了，但腦袋空空。

二、剛柔并濟的班主任工作策略

針對以上學情分析，筆者認為在管理學生中需要剛柔并濟，才能讓一個班級穩定、團結、積極向上。

1.剛性管理

所謂班級剛性管理，是一種以班集體為中心，強調規章制度的管理模式。它憑借制度約束、紀律監督、獎懲規則等手段對學生進行管理。在實際的管理中，一切按照制度辦事，不講情面，以形成制度面前人人平等的局面。

（1）選拔一支優秀的班團干部

現代教育理論告訴我們，班主任要建設一個積極向上、朝氣蓬勃的良好班集體，必須建設一支素質良好、認真負責、積極肯干、能獨立高效開展工作的班干部隊伍。因此筆者在學生剛入學時先指定幾位成績較為靠前的學生來擔任一個月的臨時班干部，雖說是臨時班干部，也要認真指導好他們去做好每一件事，因為這是為正式班干部成立打下良好基礎。通過軍訓這個考驗人的集體活動，及一個月的同學之間、師生之間的接觸和筆者的認真觀察，在國慶回來后首先進行一次班干部競聘，其次通過同學的舉薦，最后由任課老師和班主任的推薦來確定班干部。班干部一旦確定，首先要進行張榜公布，并在班級中口頭宣布并作好鼓勵和肯定，讓其他同學積極配合班干部工作。接著開展一次班干部會議，內容包括一、分工明細，讓每一位班干部都有事可做并明確自己的任務；二、指導班干部工作，個別同學可能第一次擔任班干部，而且又是新學校新老師很多事情還摸不著頭腦，需要老師明確工作思路；三、肯定和要求，肯定班干部在班級中的地位及該工作帶來的能力鍛煉，另外，讓每一位班干部都要樹立一種使命感、責任感，他們是要服務于同學，服務于班級的，需要一種奉獻精神，并要求班干部要以身作則，不管是工作還是學習，要起帶頭作用，班干部之間工作分工不分家，得互相支持。最后，每月定期開展一次班干部會議，將各自工作進行總結，亮點一起分享，難點一起討論。很多中職學校的班主任不光擔任班主任工作而且還任有很多課，因此精力是有限的，所以通過班干部會議可以在短時間內深入了解班內的一些實際情況，以便更好地去帶領班級。

（2）制定出一套合適的班規

國有國法，家有家規，班級也同樣需要班規。學生一入學，筆者就結合《學生手冊》和我校的“德育考核制度”制定出班規，如有違反的，則扣去相應的德育學分，德育學分涉及到學期、學年乃至整個學習生涯的操行評定，操行若不合格，則不能畢業。班規的執行需要班干部配合，不弄虛作假、不包庇事實，要以認真嚴肅的態度去對待。

出勤方面：個別同學在初中的時候就養成了逃課的惡習，動不動就請假不來上課，剛進入新環境，學生也不敢亂來，對此，及時地出臺相關政策一來約束這樣的學生，二來扼制這種惡習成為一種風氣，擾亂正常的教學秩序。因此，筆者要求學生在學校要求的時間上提前5分鐘到達現場，否則視為遲到，有病有事，必須向班主任請假，以書面請假條為準。由組織委員做好點名工作及德育加減分工作。

衛生方面：首先班主任將班級及寢室打掃區域進行分塊、細化，由于個別學生掃地可能不擅長，但整理物品卻能井井有條，鑒于班干部對同學的了解更為深入，因此需要結合班干部會議討論出合適的人選。一日需三掃，因此，筆者根據值日表和值日時間來制定一張打掃衛生后的簽名表，組長在規定時間負責檢查當天各個角落衛生及簽名情況，勞動委員統抓衛生情況并負責做好德育學分的加減分。

紀律方面：在早自習、上課、自修課期間嚴禁學生隨意講話、走動、睡覺等有違課堂紀律的行為，筆者主要是通過小組化來解決問題，一個組長負責5名同學，如果有同學違反紀律，筆者指導組長先去規勸，對其好好說話，態度要好，不要著急，目的是讓學生改變，并非是要去扣分，對于屢教不改的給予德育扣分，并移交給筆者。紀律委員統管，并作好總結歸納德育加減分工作。

學習方面：初中抓中考成績，抓尖子生，中職學校是要求每位學生學好一門技能，有一技之長，為此筆者成立學習小組，以點帶面的方式達到共同進步，選出幾位班內成績較突出的同學作為學習小組組長，組長的任務是督促好組內每個成員按時并獨立寫好作業，有同學考試不理想時及時給予幫助。筆者設立獎懲制度，一個月一統計，如果該小組中有人在考試中有不合格的，則給該小組每位成員扣德育學分，如果該小組中每位都有75分以上的，則給該組每位成員加德育學分。此項任務由學習委員全全負責。

制定班規，使班級工作有章可循，可以避免班主任工作的盲目性和隨意性，也可以避免學生學習生活的隨意性和盲目性。

2.柔性管理

所謂班級的柔性管理，在以學生為中心，對其進行人格化管理模式，在學生心目中產生一種潛在的說服力，從而把組織意志轉變為個人的自覺行動。

（1）加強專業認知活動，培養學生專業學習的興趣

學生在初中時，接受的信息和知識很大程度是用來應付中考的，在進入中職學校后，以專業的形式將他們劃分，但往往很多學生對自己選擇的專業并不是很了解，對此開展一些專業認知活動，有助于培養學生對專業的學習興趣。開學初筆者組織學生參觀與專業相關的實訓室，認識一些實訓設備，觀看學哥學姐們的技能學習場景，讓他們真正體會到專業學習的濃郁氛圍；其次，帶領學生去參觀與專業相關的企業，聆聽行業專家的報告，從而了解專業的發展前景，使學生在一開始就對本專業保持良好的興趣；另外，由于職業學校更重視學生的技能，所以利用暑假布置暑期專業實習的任務，這樣可以使他們在結合在校學習專業知識的前提下真正深入專業、深入行業，也可以讓他們靜心思考學了本專業后能做些什么，想做些什么，提前為自己的目標定位。所以作為一個職校的班主任，從學生剛進入學校就能配合專業進行職業規劃，有利于班主任工作的順利展開，學生不僅在思想上容易溝通交流，也在將來的職業規劃上與學生對話，成為真正的良師益友。

（2）開展有特色的班級活動，使班集體充滿活力

中職學校的學業沒有普高那么忙碌，勢必會有很多的課余時間，如果沒有安排好，學生只會無聊地打打游戲上上網，當然這是其中一種，更有會尋畔滋事的，所以在班內開展一系列活動非常有必要，這樣不僅使班級充滿活力，而且加強了班級的凝聚力。在開學初通過班干部會議定下本學期的活動，開展的內容一般結合本學期的幾個節日和班內學生的興趣愛好、實際能力來定，比如筆者班內有一群喜歡打籃球的學生，于是就開展一次以學號單雙號之間的籃球比賽；端午節到了，為了讓學生們體會節日的氣氛，組織一次包粽子的活動；新學期，班容班貌需要布置，一個人的想法總是有限的，于是筆者組織一次班容班貌設計大賽，既讓班級得到了榮譽，也挖掘了某些不善于表達的學生的設計潛力。

（3）尊重關愛班里的每一位學生，做學生的良師

中職學校的學生絕大多數都是寄宿在學校，一般一周才能回去一次，見到父母的時間和機會少了，因此班主任要去關愛班里的每一位學生，讓他們有一種歸屬感，同時也要培養學生具備積極的人生態度，對生活和學習中出現的各種挑戰要有積極的心態去努力克服而不是消極躲避，做好學生的良師。筆者班里有一位學生家里是開廠的，剛進校時生活過得比較富足，但兩年后，由于家里生意失敗，房子、車子都被抵押走了，一夜之間什么都沒有了，一開始筆者只是觀察到該生突然變得很沉默，郁郁寡歡，課堂上也不再那么活躍了，便找其談話，問問原因，才知道家里的變化讓他一下子接受不了，還有一種想退學出去掙錢，替家里分擔，對此，筆者先是肯定孩子長大了，會替家里著想，同時幫他分析現在的想法并不是明智之舉，走上社會沒有一技之長，無法立足，且孩子是家里的全部希望，唯一能幫助家里的就是踏實學習，掌握好技能。這件事情對孩子心理波動很大，深入談心后要求班里的同學主動與該生說說話，讓他感受到集體的溫暖。做學生工作一是要細，二是要在對方的立場上看問題，這樣能讓學生感受到班主任的愛，也有助于問題的解決。

總之，由于中職學生的特殊性，需要班主任投入更多的耐心、熱情與時間。只要班主任通過學生的特點采取合理的管理班級的措施，以生為本，就一定能取得很好的效果。

[1]王慧.論融合正義與關懷的班主任管理[J].教師教育研究,2014(12).

[2]甄麗欣.探究高中班主任管理中存在的問題及措施[J].赤子(中旬),2014(09).

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2095-3089（2017）24-0211-02