如何有效地在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施師生互動

萬瑜

新課程指出，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。數(shù)學(xué)課堂也自然成為師生之間，生生之間以數(shù)學(xué)知識為介質(zhì)進(jìn)行的一種溝通與交流。首先互動式教學(xué)本身就是對學(xué)生主體性有著必然要求的教學(xué)方式，沒有學(xué)生的主體性就沒有互動式教學(xué)。其次，只有在師生的情感的、智力的互動中，才會真正的了解對方或其他人。最后，互動式教學(xué)還會引領(lǐng)學(xué)生主體性的方向，學(xué)生的疑問、教師的啟示、師生的辯論、同學(xué)間的研討，這些都會引領(lǐng)學(xué)生的主體性向著縱深的方向和諧發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，互動式教學(xué)是值得我們學(xué)習(xí)的。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，該如何實(shí)施有效的師生互動呢？

一、建立民主、平等的新型師生關(guān)系

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的，這是教師與學(xué)生之間產(chǎn)生互動、交流、合作的基本前提。但是課堂中真正的師生互動不會自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生之間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。只有教師尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)民主，才能使學(xué)生在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而使師生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。如在講述“圓柱和球”時(shí)提出問題：“是不是會滾動的就一定是球”時(shí)讓學(xué)生討論，甲同學(xué)：“這不一定，圓柱也會滾動呀。”這時(shí)老師不輕易表明觀點(diǎn)，在學(xué)生繼續(xù)思考后，教師因勢利導(dǎo)共同歸納出：會滾動的不一定是球，圓柱和球有一個(gè)共同點(diǎn)，它們都會滾動。教師按上述處理尊重了學(xué)生的自尊心，不包辦代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生從實(shí)踐中得出結(jié)論，也形成了一種無拘無束，平等融洽的教學(xué)氣氛。

二、明確互動目標(biāo)，增強(qiáng)互動的有效性

課堂教學(xué)重視互動的作用是必要的，但互動一定要講究有效性。學(xué)生是互動教學(xué)的主體，所以有些教師就把互動教學(xué)等同于放羊式的師生對話，把互動理解為和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論，做做游戲就可以了。同時(shí)，學(xué)生對這樣輕松的“學(xué)習(xí)”興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣氛相當(dāng)活躍，熱熱鬧鬧，組織交流都很好，但學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會什么，并不是十分清楚，許多學(xué)生課后對相關(guān)的知識、問題的結(jié)論知道并不多，更沒有主動去思考，課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)沒能實(shí)現(xiàn)。這樣不僅沒有貫徹新課程改革的精神，連傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對“雙基”的掌握目標(biāo)都達(dá)不成，可說是得不償失。因此，明確互動目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效互動的前提。在課堂教學(xué)中，我們要從確定的教學(xué)目標(biāo)中思考有效的互動策略，通過教學(xué)主體間的互動交流來實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)。

有效的師生互動應(yīng)該有“經(jīng)歷”知識發(fā)生發(fā)展過程的特點(diǎn)。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識，掌握技能。學(xué)習(xí)是一個(gè)以知識學(xué)習(xí)過程為載體的，經(jīng)歷體驗(yàn)知識形成和發(fā)展的過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，過程與方法同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。如在“分米、厘米、毫米的認(rèn)識”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了對長度單位之間進(jìn)率的認(rèn)識。我讓學(xué)生把課前搜集到的感興趣的粉筆、磁帶、磁卡等物品放到桌上量一量，學(xué)生自主操作后，反饋：“你量的物品是什么？長多少？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，有的說“我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁帶盒的長度是11厘米”“你是怎樣量的？”“我把粉筆的一頭對準(zhǔn)0這點(diǎn)，再看另一頭對在哪里就可以了。”我繼續(xù)問“你又是怎樣看的？”“一個(gè)大格代表1厘米，一個(gè)小格是一毫米。這兒有7個(gè)大格，2個(gè)小格。”其他的學(xué)生鼓掌表示同意。接著其他同學(xué)展示，教師也引導(dǎo)他說明量的過程后，繼續(xù)引導(dǎo)：“看來大家對這兩位新朋友已經(jīng)認(rèn)識了，那你能不能找出它們之間的關(guān)系呢？”學(xué)生交流討論后反饋。有的說：“都是長度單位。”有的說：“一個(gè)厘米是10個(gè)毫米。”“你從哪里看出來的？”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究新知，借助投影儀演示介紹：“一大格是1厘米，一小格是1毫米。一大格里有10個(gè)小格，所以一個(gè)厘米里有10個(gè)毫米。”

三、創(chuàng)設(shè)有效互動的教學(xué)情境

興趣是小學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動的學(xué)習(xí)過程。老師說：“我們已經(jīng)認(rèn)識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的大部分被擋住，只露出一個(gè)角。有的學(xué)生說：“我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，我猜另兩個(gè)也許是銳角。”有的學(xué)生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個(gè)可能一個(gè)是銳角，另一個(gè)是鈍角。”……學(xué)生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對這個(gè)環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。因?yàn)椤安乱徊隆边@樣的活動，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過程中，學(xué)生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識。這樣的師生互動才是真正有效的。

（責(zé)任編輯 陳 利）