智能手機是否動搖了現(xiàn)代大學教師的權威？

薄萌萌

【摘要】智能手機已經(jīng)成為當代大學生重要的交流及學習工具，不僅影響了大學生的學習與思維方式，也對大學教師的權威產(chǎn)生了影響。本文以大學英語課堂為例，分析智能手機帶給學生英語學習上的便利，對教師權威的沖擊，以及如何維護教師權威。智能手機當前不會在本質(zhì)上動搖大學教師的權威，但是會產(chǎn)生勢不可擋的新挑戰(zhàn)，大學教師需要未雨綢繆，積極應對互聯(lián)網(wǎng)時代下師生關系間產(chǎn)生的新變化。

【關鍵詞】智能手機 大學生 大學英語 教師權威

【Abstract】The smartphone has become an essential communicative and learning tool to modern college students， which has not only influenced their learning and thinking ways but also exerted influence on teachers authority. Based on the example of College English class， this essay tends to analyze advantages brought by the smartphone to English learning， challenges made by the smartphone to teachers authority and suggesting ways of maintaining teachers authority. The smartphone is not able to subvert the authority of college teachers in essence but the emergence of new challenges is inevitable. It is imperative for college teachers to prepare in advance to actively respond to new changes of the relationship between college teachers and students in the context of the Internet era.

【Key words】Smartphone； college students； college English； teachers authority

2015年大學英語四級考試中有一篇圖畫作文，圖畫上的小孩對父親說：“Why am I going to school if my phone already knows everything？”（如果我的手機已經(jīng)知曉了一切，我為什么還要去上學？）雖然這是一道出給大學生的考題，但是同樣值得現(xiàn)代教師深思，尤其是從事高等教育的教師。因為據(jù)2015-2020年中國智能手機市場供需及投資評估報告，智能手機的適用范圍已經(jīng)布滿全世界，并成為大學生的重要學習工具。智能手機在校園里的廣泛應用，學生互聯(lián)網(wǎng)思維的極大普及，令“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的現(xiàn)象不再少見。那么，隨著大學生對智能手機依賴度的升高，大學教師的權威是否會被動搖？

權威是指得到普遍承認的社會組織、集團或者個人對一定的社會生活領域所起的影響，其他人在自己的生活和觀點中服從或依賴于這個組織、集團或者個人所確立的目標和規(guī)范。眾所周知，教師權威在維持正常教學秩序中發(fā)揮著極大的作用。本文以大學英語課堂為例，分析智能手機在大學生中的廣泛使用是否會動搖大學教師的權威，該探討將從以下幾個問題著手：智能手機給大學生的英語學習帶來了什么優(yōu)勢？智能手機背后的科學技術和互聯(lián)網(wǎng)思維對教師權威有哪些挑戰(zhàn)？大學教師應該如何應對時代的變化來防止自身權威的滑坡？

一、智能手機帶來的學習便利

智能用戶通過移動通訊網(wǎng)絡接入無限網(wǎng)絡，可以自行安裝第三方服務商提供的程序。所以，方便聯(lián)網(wǎng)的特點使得學生更容易接觸豐富的信息資源，下載各式各樣的手機應用（以下簡稱APP）。智能手機在英語學習方面帶給現(xiàn)代大學生不少便利，具體優(yōu)勢分析如下：

首先，智能手機大大降低了學生課下學習或補習的成本。在任意應用市場里搜索，都能找到很多免費的學習APP；微信公眾號推送的優(yōu)質(zhì)雙語文章多數(shù)也是免費的；穩(wěn)定的網(wǎng)絡通訊大大減少了師生雙方的車馬勞頓，也使得商業(yè)推廣者省去了租用教室等占據(jù)大成本的花費，從而降低了學生接受教育的成本，所以即使是收費的網(wǎng)絡課程，其整體報價也比學校或傳統(tǒng)的補習班的學費要低廉。此外，網(wǎng)易公開課、Ted演講、慕課學習社區(qū)等深受大眾歡迎的學習資源，也方便了眾多學習愛好者足不出戶，便可目睹世界名校教師上課的風采。

其次，智能手機聯(lián)網(wǎng)的便捷性讓學生的學習手段更加便利，可以隨時隨地接觸豐富的信息資源，方便學生利用碎片化的時間進行學習。豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息中，不乏高質(zhì)量的英語學習資源及工具，如雙語微信公眾號學習平臺、英語學習相關的微博、網(wǎng)絡直播教學，以及一些優(yōu)質(zhì)的APP如外研隨身學、英語流利說、喜馬拉雅聽（外語頻道）等。對比10年前，英語學習還需要磁帶、光碟、錄音機、MP3、電腦等設備輔助學生的視聽訓練。但是如今，學生無需去圖書館尋找聽力資源或是電腦設備，甚至不需要攜帶書本，只需打開手機，就可以聽課文、看學習視頻、背單詞、練習四六級真題，學生的學習不再受時間、地點的限制。

再次，智能手機產(chǎn)生的新型互動方式在提高學生學習主動性方面，起一定的積極作用。朋友圈打卡是很多現(xiàn)代人勉勵自己堅持好習慣的方式之一。當前有很多學生也會使用手機APP，將自己的學習情況上傳至社交圈，讓周圍的同學和老師了解其學習動態(tài)，產(chǎn)生遠程互動。以百詞斬為例，該APP對詞匯進行了不同層級的分類，如四六級單詞、雅思詞匯、專八詞匯等，并且對用戶定期發(fā)送手機推送，提醒用戶記憶單詞，很多用戶背完單詞后可以直接將背誦情況分享至微博或朋友圈等個人頁面上，靠獲取點贊的方式激勵自己，并且從該平臺上了解到其他用戶背誦單詞的情況。該APP還有鎖屏功能，目的是記錄和監(jiān)測用戶每天打開APP背誦單詞的次數(shù)。這些功能對學生學習可以起到一定的督促作用。

二、 智能手機對教師權威的沖擊

智能手機使得學習模式發(fā)生了新變化，這些變化一方面對大學生的學習起了積極的輔助作用，另外一方面也給現(xiàn)代大學教師帶來了教學上的新挑戰(zhàn)，這些新挑戰(zhàn)在一定程度上會對教師權威有所影響，接下來的內(nèi)容將具體分析論述智能手機對大學生學習的幫助，會對大學教師權威造成哪些沖擊。

第一，借助網(wǎng)絡教學平臺了解到豐富教學資源的學生，可能容易對真實生活中的教師失去興趣。當今的網(wǎng)絡課堂可謂五花八門，學生可以輕而易舉地見識到不少妙趣橫生的“段子手”老師，可以傾聽到英語教師通過網(wǎng)絡電臺傳來的魅力之聲，還能看到世界一流學府的教授上課的錄像視頻，這些網(wǎng)絡名師讓學生變得見多識廣，于是在評價學校里的教師時就多了許多參照對象。一些學生可能認為自己在網(wǎng)絡平臺上聽過很多資歷高、社會聲望高的教師授課，認為眼前的教師沒有授課新意，覺得傳統(tǒng)課堂相對單調(diào)。再有一些學習能動性強的學生能通過網(wǎng)絡獲取到教師的備課資源，甚至知悉老師備課的手段，故而認為教師缺乏獨特性，容易對自己的教師失去興趣。

第二，自學能力強的學生幾乎可以完全依賴于智能手機為他們“傳道、授業(yè)、解惑”，進行獨立學習。對于這類學生而言，教師已不是他們發(fā)問的唯一對象。因為，大學英語的課文講解、課后習題答案與講解、4/6級考試真題詳解都能在網(wǎng)絡上輕松獲得。很多語法知識的相關問題也都可以訴諸于網(wǎng)絡，學生馬上就能得到清楚的解答。而且，對于自學能力弱且學習較為被動的學生群體來說，他們很有可能不假思索地直接抄襲答案，從而加大了教師檢驗學生真實水平的難度，對教師的權威有一定的消極影響。

第三，高度發(fā)展的人工智能在一定程度上，可以代替教師對學生學習成果的驗收功能。在過去，學生在完成英文作文這類主觀性較強的作業(yè)后，需要專業(yè)知識高于自己的教師評閱、修改和給予指導意見。但是現(xiàn)如今，不少人工智能軟件可以直接評價學生的作業(yè)，含有發(fā)達人工智能的手機APP，如批改網(wǎng)、iwrite等，也可以檢測出學生寫作中所犯的語法錯誤，給出句型修改建議。而且從學生的角度而言，寫完作文后直接上傳至客戶端，很快就能收到回饋，效率和便捷性非常高。

第四，智能手機讓信息的傳播速度迅猛，使得教師在知曉最新事物時，絕對不是“近水樓臺先得月”者。我們都知道，一位優(yōu)秀的教師不僅靠高水平的專業(yè)教師吸引學生，也靠淵博的綜合知識征服學生。不過在如今，智能手機里多種客戶端的推送已經(jīng)使得“信息面前，人人平等”。各式各樣的新聞推送也助成了不少博聞強識的大學生，當教師對學生傳播的課外信息于學生而言不再是一手資料時，難以收到學生的興趣和崇拜，其權威性也會相應有所削弱。

第五，種類日漸繁多的、以盈利為主要目的的各類英語培訓機構，也通過開放客戶端的形式，走入了學生的智能手機，從而走進大學生的學習生活。與傳統(tǒng)學校的機制不同，這一類盈利目的較強的網(wǎng)絡機構不是單純地把學生看作是受教育對象，而倡導以學生為客戶，視客戶為上帝，通過私人學習模式化定制的手段弱化了學生“尊師重道”的傳統(tǒng)思想。通過接觸這類服務型的網(wǎng)絡課堂，一些學生對待教師的觀點也在改變，傾向于認為自己是教育產(chǎn)品的消費者，以享受教學服務的眼光來挑剔或挑戰(zhàn)教師的教學安排，對傳統(tǒng)的教師權威產(chǎn)生不利影響。

三、 如何維護教師的權威

教師權威，是教育權威的集中體現(xiàn)，如果教育者缺乏或者沒有權威，那么教師很難對學生進行規(guī)范的控制與管理，學生在學習觀點中不依賴老師，就難以維持正常的學習秩序。所以，教師必須要有一定的權威，才能保障學校教育活動的有序進行。教師的權威不僅需要背后的制度支撐，更需要教師自身對互聯(lián)網(wǎng)時代下新型師生關系有清醒的認識。在智能手機風靡的時代，教師更應該為自己敲響警鐘，意識到智能手機時代給教學上帶來的挑戰(zhàn)，積極調(diào)整教學策略，做好應對，防止教師權威的滑坡。

首先，科技與教育并行，是社會發(fā)展的大勢所趨，現(xiàn)代教師需順勢而行，同樣借助智能手機的科技力量進行教學、科研與服務。教師應當積極學習了解智能手機里的學習輔助工具，知己知彼。現(xiàn)代教育離不開科技手段的輔助，教師不能認為只要自己不落伍就夠了，而是應該盡量走在學生的前頭，提高運用教育技術的實踐力度，從而增強學生對教師教學手段的新奇感。換而言之，學生可以使用APP輔助學習，教師也可以利用移動學習的互動、自由、簡單等特點，來提高自己教學工作的效率。時下，也有一些有趣的教學類輔助APP，如對分易教學平臺、Plicker、Padlet、Kahoot等，教師可以使用它們來調(diào)動學生的積極性，讓技術手段更好地為教學工作服務。同樣，教師也可以借助自媒體分享知識，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺成本低、信息傳播速度快的優(yōu)點，為朋友圈打卡的同學積極點贊或鼓勵，也不失為一種優(yōu)良的線下師生溝通方式。

其次，在利用科技的同時，教師自身不能過度依賴網(wǎng)絡資源，要多發(fā)揮教師個人的獨立思維力和創(chuàng)造力。上文中提到，學生可以輕松找到課本習題的答案，找到考試題目的解釋等等，使得學生對于教師的依賴感下降。這就要求教師在實際教學過程中多想一些應對策略，譬如在講解作業(yè)時候，多與學生互動，讓學生解釋出自己這樣選擇的緣由，檢驗學生是否是不假思索地從網(wǎng)路上直接提取答案。其實，要想避免學生從智能手機中“拿來主義”，教師本身就不應過度依賴網(wǎng)絡資源備課或布置作業(yè)。因此，更重要的是，教師應當多花一些時間和心思獨立、創(chuàng)新地設計練習題目，這樣一來學生僅僅只是從網(wǎng)絡資源里獲取知識原理，但無法直接“搬運”答案，進而恢復對老師的依賴感。

再次，教師應當借鑒優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)思維。雖然互聯(lián)網(wǎng)思維期初是一個商業(yè)概念，但事實上互聯(lián)網(wǎng)思維的影響力已經(jīng)蔓延到了現(xiàn)代社會生活的各個方面。學生對智能手機的依賴，正是因為互聯(lián)網(wǎng)思維方式改變了學生的行為方式。互聯(lián)網(wǎng)思維的表現(xiàn)方式多種多樣，其中的“簡約思維”、“極致思維”、“大數(shù)據(jù)思維”值得教師在教學對策上借鑒和運用。“簡約思維”可以讓教師明確課堂教學的重點，采用清晰易懂的形式，緊扣主題內(nèi)容，達到“少即是多”的良好教學效果；“極致思維”可以督促教師不斷翻新學生的學習體驗，以教學質(zhì)量的極致為目標，讓課堂活動更加精致、更有內(nèi)涵、更有趣；“大數(shù)據(jù)思維”可以讓教師全面了解學生學習的數(shù)據(jù)的變動趨勢，對學生學習的動態(tài)進行量化，科學合理調(diào)整相應的教學策略。

最后，通過提高教師自身威信的方式，也有助于維護和鞏固教師的權威。威信和權威是兩個不同的概念，威信是指由于教師的資歷、聲望、才能與品德等因素構成的優(yōu)秀品質(zhì)而使人產(chǎn)生的尊敬感和信賴感。一個擁有淵博知識以及高尚品格的教師最容易獲得學生的崇拜感，這樣形成的師生關系會非常自然、和諧。所以，積極散發(fā)教師的個人魅力可以積極樹立在學生面前的威信，這種不靠強權建立的平等師生關系的融洽度會更加持久。在任何時代，能夠得到學生持久的尊敬和愛戴的教師，往往是言談、行為和舉止都非常高尚的教師。

回到本文一開始提到的問題：智能手機是否會動搖現(xiàn)代大學教師的權威？綜合分析智能手機帶給當下教與學的影響，可以得出如下結(jié)論：對于自制能力強、自學能力高的精英學生而言，智能手機的力量不容小覷，會對大學教師的權威有所影響。不過，雖然智能手機對現(xiàn)代大學教師的權威有一定沖擊，但在根本上不會動搖教師的權威。因為智能手機縱然很智能，但并不萬能，依舊難以解決教育中存在的一些重要問題。

首先，智能手機所提供的各式學習輔助工具，并不能在本質(zhì)上解決學生的自制力問題；同時，各類手機游戲也給自制力弱的學生帶來了巨大的誘惑。所以，盡管智能手機讓學生獲取信息更便捷，但不少老師在課堂上依然倡導無手機課堂，因為智能手機也會“遷移”走他們對知識的注意力。根據(jù)一份對部分高校學生使用智能手機的調(diào)查顯示，一半以上的學生表示自己依賴手機，63%的學生表示自己上課喜歡玩手機，68%的學生承認自己曾經(jīng)用手機作弊。可見，對于懶散的、無任何學習動力的學生來說，智能手機在學習的幫助幾乎為零。

其次，對于有自學意識，但缺乏自學能力的學生來說，智能手機也難以從根本上削弱教師的權威。誠然，在學生求知的方面，互聯(lián)網(wǎng)涵蓋了很多課業(yè)問題的答案。但是在很多時候，這些問答內(nèi)容都是以文字形式呈現(xiàn)，學生需要通過手機屏幕耐心閱讀和吸收。相比于一位循循善誘的教師而言，手機屏幕上的文字會顯得有些刻板機械，缺乏生動性。而且，絕大多數(shù)學生的學習經(jīng)驗低于教師，因此整體知識水平、學習能力以及對信息的辨識能力依舊低于教師，對于中等以及中等偏下的學生來講，互聯(lián)網(wǎng)只是方便了他們查閱信息，但很難提高學生本人的自學能力。

再次，無論人工智能如何發(fā)達，其背后的操作對象依然是人。智能手機方便了我們與外部世界的溝通和聯(lián)系，但這個外部世界的背后依然是人。教與學的實質(zhì)依然是人人互動，科技無非是改變和拓展了這種互動和交流的方式。例如，在對學生進行說服教育的時候，以情感人的方式非常重要，因為“感恩心者，莫先乎情”，情感可以加強感染力，改變枯燥的說教現(xiàn)象，讓學生心情舒暢地提高思想意識。在生活中，教師和學生的朝昔相處會產(chǎn)生真正的師生之情，這種人和人之間真實的情感，真實的情景熏陶，是人機互動所不具備的。

總之，智能手機背后的科技力量在當前不會徹底動搖教師的權威，但隨著其應用程度的逐步加深，以及目前可以預測到的巨大潛力，在未來會賦予教師更大的挑戰(zhàn)，對教師的綜合水平提出更高的要求，教師在塑造、維護、鞏固權威方面需有相應的新變化。所以，互聯(lián)網(wǎng)信息時代下的大學教師，需警覺互聯(lián)網(wǎng)大潮對教師當下與未來權威的沖擊，充分利用科技力量提高教學效率，順勢而行，積極學習科技輔助手段，發(fā)揚教學風格，塑造個人魅力。教育工作者需要清醒地意識到，智能手機如水，教師權威如舟，水可以載舟，也可以覆舟。在智能手機愈演愈烈的時代里，教師絕不是知識的壟斷者，而是不良信息的剔除者，是優(yōu)質(zhì)信息的提取者，是正確信息的詮釋者，也是科學信息的傳播者。

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