高職院校漢語言文學教學的幾點思考

徐燕凌

摘 要 漢語言文學專業(yè)不同于自然科學，它所培養(yǎng)的學生從事的工作離不開對人的教育、對人類的研究、分析和思考。漢語言文學專業(yè)中將業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具備文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學知識，悠久的歷史和文化底蘊。通過對漢語言文學專業(yè)的學習，培養(yǎng)的是真正能夠善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美以及懂得審美能力的專門型人才。通過學習漢語言文學專業(yè)不但可以提升個人的人格魅力和審美能力，還會為社會提供服務(wù)以及創(chuàng)造價值。所以，漢語言文學專業(yè)對于我國文化的傳承和發(fā)展具有舉足輕重的作用，本人現(xiàn)對高職院校漢語言文學教學談幾點淺顯的思考。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校 漢語言文學 教學實踐

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）16-0014-02

漢語言文學專業(yè)是專門研究中國語言中的詞語和句法，賞析古今的詩歌、散文、小說以及眾多優(yōu)秀的文學作品。通過對漢語言文學的學習，我們可以掌握較強的寫作能力和文學語言功底，擁有較為寬廣的知識面和人文修養(yǎng)。學好漢語言文學專業(yè)的人，當面對一部文學作品時可以運用專業(yè)知識直接對文學作品進行評價，對于編輯出版等相關(guān)工作也會應(yīng)對自如。漢語言文學專業(yè)是承載著我國人文知識和人文精神的載體，但是漢語言文學專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學科我們很難對其進行較為職業(yè)的定位。

一、教學中存在的一些問題

（一）缺乏認同感

在我國漢語言文學專業(yè)涉及面較廣，但是卻沒有涉及到一些專業(yè)性強的領(lǐng)域，相對于工程、醫(yī)藥、營銷、企業(yè)管理等專業(yè)來說也沒有形成明確的發(fā)展方向。所以造成很多學習漢語言文學專業(yè)的人，都會存在被逼無奈而不得不學的狀態(tài)，常抱怨選錯了專業(yè)，在他們看來選擇漢語言文學專業(yè)是一種錯誤，他們并不認同漢語言文學專業(yè)的工作機遇和未來的發(fā)展空間。所以對本專業(yè)不關(guān)注、不學習，最后造成這些學員的專業(yè)基礎(chǔ)知識不強，對本學科不熱愛甚至厭惡，缺乏對傳承偉大文化遺產(chǎn)的使命感和光榮感。

（二）課程設(shè)置不合理

相對于其它學科，漢語言文學的專業(yè)性要求更強，要求對文學知識的挖掘要更廣、更深。但是現(xiàn)在個別學校卻無法達到這一要求，究其原因是由于很多學校對于漢語言文學專業(yè)的課程設(shè)置并不合理，對其重視程度不夠，使得專修課時減少。教師在進行授課時在授課方式上也存在一定問題，學生能夠上到的實踐課極少，由于課堂內(nèi)容枯燥乏味使得學生對漢語言課堂興趣缺乏，所以開始淡漠漢語言課堂，使得文學專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)嚴重不足。

（三）評價體系不完善

現(xiàn)在很多學校用一張試卷就能夠決定一個學生是否可以畢業(yè)，這種做法在一定程度上不夠合理。現(xiàn)在很多學生在大學期間根本沒上過幾堂課，可是最后他們也可以順利畢業(yè)。漢語言文學專業(yè)的考試制度不規(guī)范主要表現(xiàn)在：專業(yè)考卷所考的內(nèi)容都是一些現(xiàn)成的而且較為概念性的基礎(chǔ)知識，很多學生在最后考試階段通過死記硬背來應(yīng)付考試，即便他們對專業(yè)知識的研究根本就沒有廣度和深度，也可以順利的畢業(yè)。由于這一不良現(xiàn)象，使得現(xiàn)在的很多學生完全忽視整個教學過程，只注重最后的考試結(jié)果。

二、漢語言文學教學對策

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

漢語言文學的發(fā)展要緊跟時代發(fā)展的步伐，根據(jù)社會發(fā)展的需要和新時代的要求，培養(yǎng)真正具有文學審美能力、語言交際能力以及文學寫作能力的專業(yè)型人才。為了保證漢語言文學專業(yè)的發(fā)展我們要轉(zhuǎn)變教育教學規(guī)律，改變傳統(tǒng)的教學手段，豐富漢語言文學課堂的教學內(nèi)容，要有針對性的對教學大綱以及教學計劃進行改變，要突出漢語言文學專業(yè)在發(fā)展上的優(yōu)勢和重要性，這樣也才會引得學生的共鳴。

（二）改變教學方法

在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師一直趨于主導地位，整個課堂上就只能聽著老師在講臺前面進行滔滔不絕的演講。授課老師沉浸在那一段古代、現(xiàn)代的文學作品中，可是卻沒有對學生造成任何影響，課堂睡覺隨處可見。所以想要保證漢語言文學專業(yè)的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學方法是十分必要的。在課堂上要讓學生各抒己見，對于文學作品可以充分發(fā)揮自己的想象力進行講解，師生之間相互交流，同學之間相互討論，教師通過對學生提問—讓學生分析—讓學生自主討論—讓學生回答這一教學課堂模式，不但訓練了學生的思維能力、想象能力、口頭表達能力、應(yīng)變能力還會影響學生對于藝術(shù)的感染能力。

（三）調(diào)整教學內(nèi)容

現(xiàn)在漢語言的傳播速度很廣，學習漢語言的人也越來越多，想要漢語真正走向世界，應(yīng)用到世界的各個角落，調(diào)整教學內(nèi)容是十分必要的。運用新的歷史知識、價值觀進行文學解讀。調(diào)整后的教學內(nèi)容，使?jié)h語言文學專業(yè)中涉及到的文學、寫作以及語言等相關(guān)課程在相互聯(lián)系中更有主要的側(cè)重點。對于當代人員的個性化發(fā)展要求，在教學過程中要有針對性的對其進行專業(yè)的培養(yǎng)，這樣可以保證新時期下的漢語言文學專業(yè)的發(fā)展。

（四）改變教育觀念

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，漢語言文學專業(yè)想要形成辦學特色就必須改變教育觀念。我們都明白事物的實用價值是決定它發(fā)展的關(guān)鍵因素，很多學生對漢語言專業(yè)的概念都較為模糊，主要原因是漢語言文學專業(yè)的教育觀念不強、專業(yè)混亂。所以為了保證漢語言專業(yè)在社會上的立足點，我們必須結(jié)合時代和社會發(fā)展需求去轉(zhuǎn)變，通過對學生的能力教育，提升辦學品位形成辦學特色，加強對學生興趣方面的教育培養(yǎng)，使?jié)h語言專業(yè)人才更符合能力型人才的要求。

（五）培養(yǎng)就業(yè)能力

1.構(gòu)建專業(yè)核心能力課程體系。教師的專業(yè)能力發(fā)展要以學科知識和教育實踐知識（包括教育學知識、心理學知識）為基礎(chǔ)。如何奠定此基礎(chǔ)，其主要著力點就在于專業(yè)課程的設(shè)置上。而目前高職院校漢語言文學專業(yè)所開設(shè)課程孤立、分散、斷斷續(xù)續(xù)，內(nèi)在聯(lián)系若隱若現(xiàn)，教師教育課程比例微乎其微。且所開設(shè)的獨立的語言課程與文學課程事實上并不能直接作用于就業(yè)與教學。當然，這也是導致漢語言文學教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳的重要原因。要改變這種局面，必須緊緊圍繞善讀、能寫、會教這一核心能力設(shè)置課程，建立課程群，打破傳統(tǒng)，跨越學科疆域，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標尤其是專業(yè)核心能力整合課程，強化課程與培養(yǎng)目標、課程與課程之間的緊密聯(lián)系。對應(yīng)善讀、能寫、會教這一核心能力開設(shè)一門主體課程，實現(xiàn)“主次分工，相互扶持”的課程設(shè)置目的。如“善讀”層面，開設(shè)語言的理解與表達、文本解讀課等主體課程，輔之以經(jīng)典誦讀、語文課文解析等輔助課程，各類文學類課程、語言類課程等基礎(chǔ)支撐課程。這些課程以日常生活語言、語文選文為抓手，以語言的理解與運用、文本解讀方法運用為宗旨，以實踐訓練為手段，致力于學生的語言讀解能力的訓練。在“能寫”方面，設(shè)置寫作課為主體課程，應(yīng)用文寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作等為輔助課程。借助寫博客、寫各類文體文章、創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)文學作品等實踐應(yīng)用途徑，解決“寫”的難題，貫穿“多寫才會寫，會寫才寫得好”的理念，強化學生的寫作能力。在“會教”層面，依托語文教學法課程，細化教師目語、課例觀摩與分析、見習與實習、班級管理等課程，通過試講、微格教學、說課練習、課堂觀察師生評議等方式訓練學生的教材分析與處理的能力、課題教學及教學評價的能力。

2.多角度多途徑系統(tǒng)化專業(yè)核心能力實踐訓練。課程是提供系統(tǒng)性理論支撐的平臺，而課堂之外則是將理論化為實踐，形成能力的最佳載體。理論課程體系與實踐能力訓練并抓，兩手都要硬，兩手平衡了，專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)也穩(wěn)固了。教育實踐與反思是教師專業(yè)核心能力發(fā)展的主要途徑。教育實踐內(nèi)容包括教學實踐訓練、班級管理、教育教學見習與實習等。對學生來說，教育實踐是理論學習向?qū)嶋H操作能力轉(zhuǎn)化的最佳載體，如何設(shè)計教育實踐就顯得極為重要。

（1）建立訓練組織機制。第一，成立集群式學習小組。學生是學習的主人，提高訓練效果、確保培養(yǎng)質(zhì)量，首先要考慮的就是如何合理安排學生投入專業(yè)核心能力訓練。分組學習無疑是科學的方式。按約10人一組的標準，劃分若干學習小組，每組學生采用“集群式”學習方式，組員們在一起討論文學、研究文本讀解、修改習作、互評教學、設(shè)計教學方案，既可督促自己學習，也可觀測同學學習成效，從中取長補短，共同進步。運用學習小組學習，還能培養(yǎng)學生的集體合作學習意識。第二，組建實訓指導教師隊伍。實訓指導教師是保障專業(yè)核心能力訓練順利進行、提升學生專業(yè)能力的強有力后盾支撐。

（2）落實制度保障機制。關(guān)于制度，鄧小平同志有句名言：“制度問題更帶有根本性、全局性穩(wěn)定性和長期性。”確保實訓有效性，制定相應(yīng)的制度是決定性因素。比如解決穩(wěn)定指導教師隊伍、增強學生的訓練認同感、規(guī)范教學管理的科學性等問題，必須建立相應(yīng)的保障制度。保障指導教師隊伍建設(shè)。指導教師是保障專業(yè)核心能力訓練質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為此，制定指導教師職責規(guī)定、指導教師考核與監(jiān)測制度，讓指導教師明確指導職責，了解專業(yè)核心能力訓練的具體要求，保障指導質(zhì)量。健全指導教師培訓機制，將指導教師的業(yè)務(wù)培訓制度化，從根本上激勵教師提高業(yè)務(wù)水平。

（責任編輯 陳 利）