探討增加大學(xué)英語(yǔ)課堂趣味性的幾種途徑

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)屬于公共基礎(chǔ)課的范疇，并不被大部分同學(xué)重視，所以在必修課之中處于比較尷尬的位置。其次，在考入大學(xué)之后，對(duì)很多同學(xué)而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性相對(duì)以往就大大降低了，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力以及其帶來(lái)的學(xué)習(xí)勁頭也隨之大大降低。所以，創(chuàng)設(shè)豐富多元有趣的課堂環(huán)境，對(duì)學(xué)生而言就顯得極其重要，否則就會(huì)造成學(xué)生在課堂上漫不經(jīng)心注意力渙散，甚至破壞課堂秩序的結(jié)果。在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，為了盡可能地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)課堂，產(chǎn)生良好的課堂體驗(yàn)，筆者逐漸摸索出一些可以豐富課堂且使課堂生動(dòng)有趣的途徑，供其他教師參考批評(píng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 趣味性 學(xué)生參與 途徑

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

1.大學(xué)英語(yǔ)課堂上同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)榇蟛糠指咝０汛髮W(xué)英語(yǔ)列為必修課程，多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)參與英語(yǔ)課堂，并非出于對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)，只是為了拿到該課程的學(xué)分。在學(xué)校和教師的逼迫下學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理和甚至對(duì)本門(mén)課程產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)狀難以改觀。因此，教師要改變教學(xué)策略，變施壓和逼迫的方式為啟發(fā)和引導(dǎo)，改善英語(yǔ)課堂效果。

2.大學(xué)英語(yǔ)課堂上同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，信息泛濫和手機(jī)等電子設(shè)備的普及，大大降低了同學(xué)們對(duì)課堂的關(guān)注度，教學(xué)內(nèi)容在不夠豐富有趣的情況下，教材和教師對(duì)學(xué)生的吸引力多被被各種紛雜的信息和電子游戲等取代，導(dǎo)致他們極易在課堂上分心，這種現(xiàn)象在公共課課堂上表現(xiàn)尤為普遍，當(dāng)然，在很多大學(xué)英語(yǔ)課堂上也是如此。

3.改良課堂效果的方式。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式…新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性，知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。”

根據(jù)以上課堂情況和課程教學(xué)要求，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，集中學(xué)生課堂注意力，作為教師，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，嘗試運(yùn)用各種途徑，主導(dǎo)課堂進(jìn)程，吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，讓學(xué)生盡可能地參與課堂活動(dòng)，使他們產(chǎn)生課堂主人翁的良好體驗(yàn)。“寓教于樂(lè)”是中外教育家早就總結(jié)出來(lái)的教育原則。教學(xué)符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生在興奮愉悅中產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。筆者通過(guò)在自己的課堂上實(shí)踐寓教于樂(lè)的原則，發(fā)現(xiàn)增加課堂趣味性是一種改善課堂效果的有效方式。至于如何增加趣味性，每位教師可以根據(jù)自身?xiàng)l件和風(fēng)格，探索適合自己的方式，本文中的提及的一些途徑僅供參考和批評(píng)。

二、增加大學(xué)英語(yǔ)課堂趣味性的幾種途徑

要增加英語(yǔ)課堂的趣味性，教師首先要更新觀念，跟進(jìn)時(shí)代潮流，了解學(xué)生實(shí)際情況，摸準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)，做好學(xué)情分析。筆者在組織策劃課堂活動(dòng)或組織語(yǔ)言時(shí)，首先銘記的一點(diǎn)是，課堂進(jìn)行當(dāng)中通過(guò)如下方式，可以打破學(xué)習(xí)的沉悶氛圍，但是前提是不偏離課堂教學(xué)內(nèi)容，一切的活動(dòng)或方式只是為了輔助課堂內(nèi)容的良好及時(shí)傳達(dá)和使同學(xué)們積極參與課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信。具體來(lái)講，為了增加大學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性，筆者常用的有如下途徑。

1.游戲。由于現(xiàn)在的大學(xué)生思想活躍，若想使他們集中精力于課堂聽(tīng)講，必先要收住學(xué)生的心緒，通過(guò)游戲的方式，可以使學(xué)生更大程度的參與課堂，大大增加他們對(duì)課堂的興趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中常用到的游戲方式有擊鼓傳花提問(wèn)法，文字游戲提問(wèn)法等等。

（1）擊鼓傳花提問(wèn)法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中用的游戲方式有擊鼓傳花，例如需要找同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，用一顆棒棒糖放在同學(xué)中間，讓他們相互之間傳來(lái)傳去，在哼完一段短曲之后，最后持糖的同學(xué)將被要求回答此問(wèn)題。這種方式，使得全員共同參與，提起每個(gè)同學(xué)對(duì)課堂的關(guān)注度，同時(shí)也增加了課堂的樂(lè)趣。

（2）文字游戲提問(wèn)法。該游戲用于課堂提問(wèn)的模式是這樣的：教師隨機(jī)講出一段話，每講一個(gè)字，手指向一豎排同學(xué)或者一位同學(xué)，最后一個(gè)字結(jié)束的時(shí)候，手指向那一排同學(xué)或者那位同學(xué)就需要回答問(wèn)題。這樣的方式提問(wèn)，讓同學(xué)們沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性，每位同學(xué)都有被提問(wèn)到的壓力感和緊張感，每位同學(xué)也都會(huì)因?yàn)閴毫Χ鴮Ｗ⒂谡n堂。

2.中國(guó)文學(xué)的引用。

（1）中文詩(shī)歌或名篇的運(yùn)用。語(yǔ)言在很多方面是相通的，我們可以在英語(yǔ)課堂中適當(dāng)加入中文經(jīng)典內(nèi)容，比如名篇或是詩(shī)歌等等，一方面增加課堂樂(lè)趣，一方面加深同學(xué)們的文學(xué)修養(yǎng)。比如在講到《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程4》（第三版）unit 1 課文時(shí)，paragraph 4 中遇到oak一詞，筆者就聯(lián)想到舒婷的名作《致橡樹(shù)》，因?yàn)楸菊n文原本與愛(ài)情相關(guān)，于是當(dāng)場(chǎng)給同學(xué)們朗誦了該詩(shī)，一方面?zhèn)鬟_(dá)正確的愛(ài)情觀，另一方面，增加大家對(duì)該詞的印象，用美麗的中文詞句熏陶了大家，增加了大家聽(tīng)課的興趣。

（2）中文古語(yǔ)的應(yīng)用。我們的漢語(yǔ)博大精深，每個(gè)詞語(yǔ)都有背后的淵源，巧妙利用一些中文古語(yǔ)的解釋能激起學(xué)生的探知欲望。比如《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程4》（第三版）unit3當(dāng)中有“sphere（范圍，領(lǐng)域，球體）”這個(gè)詞，筆者當(dāng)時(shí)就舉了這樣一個(gè)例句“In the past， women were taken out of the public sphere and forced to stay at home.（在過(guò)去，女子女性被排除在公共領(lǐng)域之外，被迫待在家里。）”同學(xué)們翻譯過(guò)之后，筆者就問(wèn)他們，“你們知道為什么古代女子出嫁叫做‘出閣嗎？”，有些同學(xué)表示不知道，于是筆者就借用這個(gè)例句給他們解釋“在古代，女子就是被迫待在家里，未出嫁的女子都是住在閣樓上的，被要求三從四德，大門(mén)不出，二門(mén)不邁，只有出嫁以后才能走出閣樓，所以把女子出嫁稱為‘出閣。”，成功地集中了所有同學(xué)的注意力。

3.講課當(dāng)中適當(dāng)巧用語(yǔ)言。

（1）偶爾使用方言。偶爾使用方言，一方面可以增加教師親切感，另一方面能夠活躍課堂氛圍。比如，在我的課堂當(dāng)中，偶爾使用河南話，便會(huì)引起大家的共鳴，頓時(shí)活躍課堂氣氛。發(fā)現(xiàn)這個(gè)技巧，來(lái)源于找同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，而此同學(xué)并不善于講普通話，他在用河南方言回答時(shí)，我只是用同樣的話反問(wèn)了一句，結(jié)果同學(xué)們就開(kāi)懷大笑了。因此，后來(lái)經(jīng)過(guò)多次嘗試，基本都比較有效，不失為一種調(diào)節(jié)氣氛的良好技巧。

（2）網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)在青年學(xué)生群體的語(yǔ)言當(dāng)中，運(yùn)用頻率非常高，比如，當(dāng)下比較流行的“其實(shí)我一開(kāi)始是拒絕的”，“感覺(jué)身體被掏空了”等等。教師如果在恰當(dāng)時(shí)機(jī)下運(yùn)用，同樣會(huì)起到活躍氣氛的良好作用。例如，一次跟現(xiàn)在15級(jí)體育教育班上課的課前，檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，結(jié)果不是很令人滿意，然后筆者就講了“感覺(jué)身體被掏空了”，而不是大發(fā)雷霆，學(xué)生也深切體會(huì)到了自己不夠努力，在第二次上課，聽(tīng)寫(xiě)單詞的時(shí)候，大家基本上都表現(xiàn)比上次課好了一些。近年來(lái)比較流行的一些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，比如“其實(shí)一開(kāi)始我是拒絕的”，“你開(kāi)心就好”“藍(lán)瘦香菇”“友誼的小船說(shuō)翻就翻”等等并不落俗的文字都可以適當(dāng)用語(yǔ)教師口頭表達(dá)當(dāng)中，用以調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍同學(xué)們的心態(tài)，拉近師生距離。作為教師，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷接受新鮮語(yǔ)言的涌入，更新教學(xué)語(yǔ)言，以避免師生溝通產(chǎn)生代溝的情況。

（3）巧妙融入熱播劇的角色或相聲小品詞句。熱播劇和相聲小品的詞句具有極強(qiáng)的流行性，如果在課堂中得以巧妙地運(yùn)用，可以起到良好的效果。例如，在講到《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程4》（第三版）Unit4中的短語(yǔ)“come through”的“批準(zhǔn)，下達(dá)”意義時(shí)，筆者就想到最近熱播劇中火爆的角色“達(dá)康書(shū)記”，于是就寫(xiě)了這樣一個(gè)例子“Both Li Dakang and his wife are waiting anxiously for their divorce to come through.”既良好地傳達(dá)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也極大地引起了學(xué)生的興趣。另外，一些流行的相聲小品詞句也可以運(yùn)用到課堂中，以增加了教學(xué)的趣味性。

（4）使用流行歌詞。音樂(lè)的獨(dú)特性和娛樂(lè)性，具有很強(qiáng)的感染力，幾乎每個(gè)人心中都有余音繞梁的詞句，運(yùn)用流行音樂(lè)的歌詞可以快速捕捉學(xué)生的注意力，打破沉悶的氛圍，活躍課堂氣氛。比如，在講到含有“when”的復(fù)合句，而學(xué)生又覺(jué)得翻譯很困難時(shí)，我就以調(diào)侃的語(yǔ)氣，用到《還珠格格》插曲《當(dāng)》中首句歌詞問(wèn)大家“是‘當(dāng)山峰沒(méi)有棱角的時(shí)候，當(dāng)河水不再流嗎？”，此時(shí)同學(xué)們都會(huì)開(kāi)懷大笑，我也會(huì)借此機(jī)會(huì)，在大家心態(tài)較好的時(shí)候解析難點(diǎn)。諸如此類的運(yùn)用還有很多，需要靠教師自己的實(shí)踐一步步積累。

（5）同音詞的妙用。同音詞是很多語(yǔ)言當(dāng)中都存在的語(yǔ)言現(xiàn)象，教師對(duì)其合理的運(yùn)用可以起到加強(qiáng)學(xué)生記憶同時(shí)避免特定錯(cuò)誤的作用。例如，一次講到“seal”這個(gè)單詞的時(shí)候，問(wèn)大家是什么意思，有的同學(xué)查過(guò)詞義之后就說(shuō)是“密封”，隨后我立即我說(shuō)到，這并不是“兩只小蜜蜂，飛在花叢中”的“蜜蜂”，也不是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”中的“密縫”，而是“密封線內(nèi)不能答題”的“密封”。說(shuō)完之后大家哄堂大笑，既避免了大家聽(tīng)誤，也加深了大家的記憶。

4.鼓勵(lì)學(xué)生合理利用手機(jī)等電子產(chǎn)品。隨著手機(jī)成為繼網(wǎng)絡(luò)之后的“第五媒體”，并在大學(xué)生中快速普及及以來(lái)，人手一機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生活的一種普遍現(xiàn)象。如今，大學(xué)生課堂使用手機(jī)成風(fēng)的現(xiàn)象已是事實(shí)。調(diào)查顯示，在專業(yè)課上，大學(xué)生玩手機(jī)的有35%；在公共選修課上，大學(xué)生玩手機(jī)的有95.1%。現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，對(duì)于學(xué)生玩手機(jī)等電子產(chǎn)品泛濫的現(xiàn)象，作為教師，不能簡(jiǎn)單的一律禁止，這樣往往不能帶來(lái)理想的結(jié)果。一是容易激起師生矛盾，造成沖突；二是學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，不止學(xué)生如此，對(duì)電子產(chǎn)品的依賴幾乎已經(jīng)成為全民的通病，簡(jiǎn)單的一律禁止，難以落實(shí)。反之，筆者認(rèn)為，我們可以充分利用這些科技產(chǎn)品，服務(wù)于課堂，使之變成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，比如，事先跟學(xué)生約法三章，允許大家攜帶手機(jī)上課，但是只有在查閱詞匯或文獻(xiàn)的時(shí)候才允許使用，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生使用手機(jī)下載英語(yǔ)詞典和其他學(xué)習(xí)APP，以備課堂上使用。這樣既可以避免學(xué)生因教師對(duì)手機(jī)的禁止產(chǎn)生逆反心理，而對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，也可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)者和心理學(xué)教授巴甫諾奧在《學(xué)習(xí)的藝術(shù)》一文中說(shuō)“有趣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)”。大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是核心，教師運(yùn)用可取的各種途徑，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有趣而具有吸引力，減少同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)的恐懼，強(qiáng)化學(xué)生課堂上的愉悅感，使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，在生動(dòng)有趣的課堂氛圍中享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2]朱純.外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[3]邵宇秋.大學(xué)生課堂手機(jī)族的心理誤區(qū)與矯正[J].大學(xué)教育，2015.5.

[4]常永才，孟雅男.試論音樂(lè)手段在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].民族教育研究，2006.5.

作者簡(jiǎn)介：楊洪科（1989.11-），男，河南洛陽(yáng)人，鄭州科技學(xué)院，助教，2012級(jí)碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)筆譯。