關于“有效進行小學英語閱讀文本解讀”的探索

吳榜榜

精彩的課堂主要決定于精彩的教學內容，精彩的教學內容又主要來源于精彩的文本。解讀文本，絕不是語文課的專利，英語課也需要解讀文本。如何進行有效的閱讀文本解讀已經受到越來越多的關注和研究。有效進行閱讀文本解讀助力于小學英語語篇教學突破傳統的教學方式，并對之進行不斷地改進和完善。

一、課例樣本的呈現及課例研究的過程與改進

（一）課例樣本呈現

本次課例研究以我多次執教的一堂故事繪本閱讀課型為例，通過縣教研員張老師與學校英語教研組長樓愛英老師的指導以及相互探討，并結合自身的教學反思，深入分析如何有效地對閱讀課型的語篇文本進行解讀教學。

【課例內容】：繪本故事教學：Story time A Noise Kingdom.

【課例教學目標】：我把目標分成三個層次：1.知識目標：學生在情境中掌握單詞noise，loudly，kingdom，king ，shout的音、形、義，在具體的情境中運用do___loudly，大部分學生能在輔助資料的幫助下運用句型。2.能力目標：讓學生初步形成快速找到答案的閱讀技巧以及通過討論問題和表演的方式來進一步理解文本內容的能力。3.情感、策略目標：通過噪音王國人們做事方式的前后對比，希望學生能夠認識到不要制造噪音的重要性。讓學生們試著去發現“安靜”給我們所帶來的一種不一樣的美。

（二）課例研究的過程和改進之問題發現

試教一：[問題發現]整節課的思路還是比較清晰的，整篇課文都用幾個關鍵性的問題提煉出來進行銜接，用來引導學生對該故事文本的閱讀和理解。但是從每個教學環節上去細細推敲，有幾個環節很牽強，無法體現有效的語篇教學。①歌謠的創編，有些單詞對于學生來說有壓力，是生詞，學生無法理解單詞就給歌謠的學習帶來了困難，學生的參與性與積極性就無法充分調動。②好幾處的過渡語言，教師表述不夠簡潔明了。③部分教學環節有些重復，學生在教師的牽制下重復學習，無法實現自主學習。

試教二：[問題發現]這次上課的教學主線基本跟第一次執教一致，在學校教研組長樓愛英跟陳晨老師的指導下，本課的定位更具操作性，注重從學生的角度出發，符合學生的能力水平。熱身活動真正起到了熱身的作用，學生已有的背景知識得到了激活，讓學生做好了閱讀的準備。教師的語言組織清楚簡潔，提問簡潔有效。在對故事標題的處理上，我刪掉了一個問題，因為那個問題會使學生混淆，對于學生現階段的知識儲備能力來說略微困難了點，這樣學生的積極性不會被打壓下去。至于閱讀后活動，則設計了讓同學們自己考慮，現在整個王國里的人們都喜歡安靜了，那么我們繼續來唱一唱這一首歌瑤吧。課后作業的布置我也是讓學生結合自己的喜好把作業完成起來，并讓其通過郵件的方式發給我，是想提高作業完成的效率性。

二、課例研究的收獲和想法

1.有效教學的前提就是正確解讀語篇教學

一開始，我把語篇教學狹義的理解為單單的閱讀教學。通過這一次的教學研究，我認識到：語篇，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。語篇教學實際上是一種教學方法，而我的本次課例是基于故事課型的語篇教學。

按課程標準的說明，小學英語語篇教學的目標至少包括這樣一些更小的目標：知識學習層面，技能訓練層面，策略培養層面，智能開發層面，情感熏陶層面和文化意識層面，也就是說，希望通過英語語篇教學來引導學生學習和運用語言知識，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養成閱讀習慣，開啟人生智慧并發展獨立人格。

基于閱讀課型的故事型語篇教學，在引導學生閱讀故事的三個階段都要設計有效的教學活動。讀前活動要充分激活學生的已有背景知識，激發學生的閱讀動機，并能為學生后面做一個讀中鋪墊。閱讀中的活動要從多個層面去培養學生的閱讀能力和語言能力。讀后活動不是一味的延伸拓展，而要綜合考略閱讀內容的量、難易程度，可以設計理解性的檢測和故事語篇材料的復述。

2.尊重和關注學生，培養閱讀習慣，養護閱讀興趣

（1）關注學生，先從關注教師自身的教學細節做起

這次磨課過程，兩位老師都發現我一個致命的教學細節：每次給學生留下問題后，學生在思考尋找文本中的答案，而我卻在此次過程中絲毫沒有走近學生，再教學的整個過程當中教師的師態弊端展露無疑，不知道自己的手該往哪里放，以至于整堂課跟大學教授級別的講座無異，上課未能充分關注全體學生，有一方的學生我總是以背部朝向。這些問題我在平時的教學課堂中沒有很多的去關注，反倒是絞盡腦汁的想在教學設計上多多關注學生，根本沒有考慮這些問題。這或許讓部分學生會喪失對英語的興趣愛好。

通過這次課，我意識到：關注學生，就得先從關注教師本身的細節做起。面向全體學生，親近每一位學生。

（2）尊重學生的能力差異，學會為學生做到等一等

課堂教學過程中，為了能夠順利地進行環節之間的過渡，就把一些環節過渡的很倉促。一個問題給學生，叫一兩位學生回答完后，我就很快的把問題帶過了，要是叫到一位無法很自如的說出答案的學生的話，我就是幫他回答完問題就過到下一個環節，根本忽視了該生的學習情況。我想如果對這些學生，我要是再話一點點時間去扶一把或者等一等，那么學生就會有更多積極地思考與不斷地進步了。

（責任編輯 陳 利）