高職英語課堂環境對學生成績的影響研究

摘要：本研究運用《高職英語課堂環境量表》調查了廣東生態工程職業學院的英語課堂環境，了解高職英語課堂環境對學生成績的影響。研究發現：高職學生對英語課堂環境的感知存在性別差異；良好的課堂環境可以改進學生的學習態度，提高學生成績。由此給我們帶來了一下啟發：在課堂上應注意對學生尤其是差生提供個體支持；在布置學習任務時可適當考慮性別因素。

關鍵詞：高職英語；課堂環境；學習成績

課堂是我國學生學習英語的主要場所。西方學者早在二十世紀三十年代就已經通過課堂環境來研究課堂對教學的影響。屈智勇指出：“課堂環境又叫班級環境、課堂氣氛、班級氣氛，是指學生或教師對所處班級或課堂的知覺或感受，是決定學生發展的潛在因素，是任何一位希望提高學校質量的教育者都不能忽視的因素。”在本研究中，將英語課堂環境定義為，在同一英語課堂環境中，學生和教師對課堂氣氛的心理感受，包括對課堂師生人際關系、課堂教學質量等。本研究目的在于調查高職英語課堂環境及其對學生成績的影響。

一、研究方法

本研究以量化的問卷調查為主，以質性的資料收集為輔，采用量化與質化相結合的混合研究法。研究者以質化研究的資料做基礎，編制了《高職英語課堂環境量表》進行問卷調查，對收集到的量化數據進行分析，之后通過學生訪談對量化結果加以解釋和闡述。

1. 研究對象

1）量化研究對象 選取廣東生態工程職業學院一年級六個班高職生作為被試樣本，量表用學生下課后的時間以班級為單位施測，所有測量在一個星期內完成。學生完成問卷時間約為10分鐘，發放問卷249份，回收246份。剔除回答不完整和有邏輯錯誤的問卷之后，有效問卷有242份。

2）質化研究對象 問卷調查后，針對問卷調查反映出來的情況，從參加調查的六個班級里分別隨機選取兩名學生進行訪談。

2. 研究工具

1）高職英語課堂環境量表 量表包括六個維度三十道題目，采用Likert 的五級評分法，分別代表從不這樣（1分）、偶爾這樣（2分）、有時這樣（3分）、經常這樣（4分）和總是這樣（5分）。六個維度分別是同學關系、教師支持、課堂參與、任務取向、互助合作、機會平等。維度描述和樣題見下表。量表各維度的內在一致性信度（α系數）在0.65至0.85之間，證明量表具有較高的信度。

2）英語學習成績

學習成績采用學生的期中考試成績。參與調查的六個班學生試卷相同，試卷題型與難度和英語應用能力考試B級相同，以班為單位加以Z標準化。

3）數據處理與分析

本研究采用的統計方法為信度分析和描述性統計分析，數據處理采用SPSS19.0統計軟件。

二、研究結果與分析

1）高職學生對英語課堂環境的感知存在性別差異

問卷調查結果表明，高職學生對英語課堂環境的感知存在性別差異，相對于男生，女生對英語課堂環境有更積極更正面的感知。在英語學習過程中，女生有更明確的學習目標，更愿意通過合作開展學習，更愿意在課堂教學活動中互相幫助。這個結果與劉麗艷、劉永兵在2010年所取得的初中英語課堂環境的研究結果以及2012年所取得的高中英語課堂環境的研究成果，還有孫云梅在2010年所取得的大學英語課堂環境的研究成果是一致的。訪談數據也支持這個這個結果。受訪學生說：“我們班女生比男生喜歡學英語”；“我們班女生學英語積極很多，成績比男生好”；“女生喜歡參與小組活動，氣氛很活躍”；“寫完作文后我們會互相幫忙看看，提出修改意見”。美國著名的心理學家Maccboy & Jacklin 在研究中發現，女生比男生有更強的語言能力，“大約從11歲到18歲這一階段，女性的語言能力開始超出男性，這種優勢可以在今后的整個生命過程中持續下去”。高職學生入學時大多處于18歲左右的年齡，正是語言優勢明顯表現的階段。教師可以根據不同性別的學生對英語課堂環境的感知來設計不同的教學活動，優化課堂環境， 提高教學效率。

2）良好的課堂環境可以改進學生的學習態度，提高學生成績

研究結果表明，在一個同學關系融洽、學習目標明確、教師關愛學生以及學生能自覺刻苦學習的課堂環境里，學生互相影響，良性競爭，能夠更積極主動地開展學習，英語學習成績較好。這與孫云梅在2010年所取得的大學英語課堂環境的研究成果，劉麗艷、劉永兵在2012年所取得的高中英語課堂環境的研究成果是一致的。訪談過程中，有學生談到：“我跟同桌和鄰桌的幾個同學一起記單詞，感覺效果不錯”；“有好的習題我們會一起做，做完了還會討論一下”；“老師有時候會給我們布置一些額外的作業，比給全班同學的作業難度大一點，覺得老師挺重視我們幾個的”；“現在比以前學習英語要認真多了，成績也有一點進步了”。

三、對教學實踐的啟發

1. 教師在課堂上注意對學生尤其是差生提供個體支持

從社會建構主義的角度看來，每個學生都是基于自身經驗對客觀事物進行主觀理解及意義建構的。所以，學生對課堂環境的感知很大程度上是由課堂環境對其刺激所造成。因而，教師在課堂上既要面對整個班級顧全大局，也要注意給予學生個體充分的支持。當學生尤其是經常被課堂忽視的差生得到教師的個體支持，會意識到老師對其個人的關注，會更專心與努力學習，學習動力明顯提升，學習成績也進步較快。

2. 教師在布置學習任務時適當考慮性別因素

根據不同性別的學生對學習方式的傾向與偏好，教師在布置學習任務時可作不同的設計。在女生較多的專業班級，多設計小組討論或角色扮演等活動，以滿足女生喜歡參與小組合作并與他人共同完成任務的需求；在以男生為主的專業班級，則多設計個人發言或搶答、辯論等可以讓學生充分展示個人語言水平與應用能力的活動。在教學過程中，根據不同的學生設計不同的學習任務與活動方式，可以活躍課堂氣氛，增強學生參與課堂的主動性，改善教學效果。

參考文獻：

[1]屈智勇.2002.國外課堂環境研究的發展概況 [J].外國教育研究（7）

[2]孫云梅.2009.《中國大學外語課堂環境研究》[M].北京：中國社會科學出版社

[3]劉麗艷、劉永兵.2010.中學英語課堂環境量表的編制與初步應用[J].外語教學理論與實踐（5）

[4]劉麗艷、劉永兵.2012.高中英語課堂環境與學習成果的關系研究[J].外語教學理論與實踐（4）

[5]孫云梅.2010.大學綜合英語課堂環境調查與研究[J].外語教學與研究（6）

[6]黃哲.2013. 大學英語課堂環境學生滿意度調查問卷的設計研究[D]

作者簡介：黃秋霞（1975.09 -），女，漢族，廣東湛江人，講師，學士，主要從事英語教學研究。