民辦高等職業院校高等數學課程建設的探索與研究

李娜

【摘要】高等數學課程是高等職業院校的一門公共基礎課程，是學生學習專業課、計算機等課程，以及參加社會生產、日常生活和進一步學習的必要基礎，對培養學生具有較強的邏輯思維能力、形成良好的思想品質和辯證唯物主義世界觀有積極作用。本文通過高等數學在現實教學過程中存在的問題進行分析，給出高等數學課程建設的總體思路和基本框架，進一步討論課程建設的目標。

【關鍵詞】高等數學 課程建設 分級考核

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0054-02

高等數學是高等職業院校的一門公共基礎課程，是一個工程類專業、經濟管理類專業、計算機、汽車技術類等專業共同使用的科學語言，對學生后繼課程的學習和思維素質的培養起著重要的作用，它的基礎性和工具性地位，決定了它在自然科學、社會科學、工程技術領域及其它學科中發揮著愈來愈重要的作用，高等數學日益成為各學科和工程實踐中解決實際問題的有力工具。高職職業院校所開設的高等數學課程，其主要的目的：一是培養學生的數學素養，讓學生受到良好的數學文化熏陶；二是為學生后續專業課程的學習提供一定的數學基礎和計算能力；三是為學生以后的繼續教育提供必要的知識儲備。然而，多年來，盡管數學教育工作者對高等數學教學改革做了多方面的有益嘗試，但在課程體系、教學內容、教學方法，教材使用情況等等仍沒有得到根本性的改變，無法滿足各專業發展和工程技術實踐對教學的要求，高等數學課程的教學并未對學生專業課程學習起到充分的應用，專業課教師在專業課程教學中遇到公式推算和較復雜數學計算時，也會繞道走，盡量避開，導致本來對數學的學習就有望而生畏的同學認為專業課程的學習跟高等數學的學習并無太多相關，從而厭學或者放棄數學的學習。

筆者對四川省的部分民辦高等職業院校的高等數學教學內容、大一新生學生的高考數學成績和大學一年級高等數學考試成績進行過初步的統計，具體如下：

第一、民辦高等職業院校高等數學課程的主要內容是微積分，線性代數，概率與數理統計，部分院校開設一年的數學課程，總學時數在128學時左右，也有部分院校的高等數學課程只開設一學期，總學時數在60左右。高等數學的學時數相差甚遠，甚至存在在專業人才培養方案中高等數學課程的開設隨意的情況。近年來高職院校生源主要來自普通高中和各類中職院校的對口專業學生。普高學生由于文理兼收，文化基礎課水平參差不齊，差異較大；中職學生由于在中職階段已經劃分專業并開始了專業課的教學，主要精力放在了專業知識和動手能力的培養上，文化基礎課不受重視，基礎普遍比較薄弱。生源水平的層次多元化對數學課程的教學過程和內容設置都提出了新的要求。但高等數學的課程內容變化不大，并未因普招，單招，中職而進行必要的調整。

第二、筆者對四川某幾所民辦高等職業院校大一新生高考數學進行了初步的統計，成績分布是，90分以上占6.6%，60～89分占12.4%，30～59分占68.8%，30分以下占12.2%，根據分布情況，我們了解到平均每個班有80%的學生高考數學成績是在60分以下的，在高等數學教學的過程當中，部分教師并未注意到學生的總體情況，按部就班的實施函數、極限、導數等內容的講解，不到一個月，大多數學學生已經進入神游狀態，不知老師在課堂上所講為何，部分學生厭學、放棄數學學習的情況屢見不鮮。當然，也就造就了高等數學的考核并不理想的狀態，部分學校的數學期末考試增加了考前提問加分的環節，部分學校將閉卷考試改成開卷考試等等，但最終的結果并不令教師滿意。

隨著對高等職業教育辦學理念、辦學特點認識的不斷深入以及社會競爭的不斷加強，高職院校紛紛開始了新一輪的專業開發和專業課程建設改革。先進的課程開發理念不斷引進，項目課程開發、學習領域課程開發等如火如荼進行。雖然這些課程開發模式都是以專業課程為對象，但是，專業課程的改革必然帶動公共基礎課程也隨之發生一系列的變化，因此，專業課程開發建設改革也對高等數學課程提出了新的要求。我們高等數學課程教師也進行了深入的探討和研究，在課程建設中，需要在以下幾個方面進行嘗試。

第一、必需重構高等數學的課程內容，然后將內容進行模塊化編排，教學可按不同專業、按單招、普招和中高職銜接職類進行選擇性教學。那如何進行課程內容重構？筆者認為，應該將高等數學內容生活化、應用化、專業化以及平時練習和考核進行分級化。依據學情進行教學，能有效的進行質量控制，提高學生學習的興趣和動力。

第二、教師進行豐富的課內容設計，服務于學生專業課程的學習。高等數學教師應該與專業課教師進行對接，研究在專業課中高等數學課程內容的廣度、深度和應用。在課程內容的編排上傾向于專業課程內容中數學應用的順序。先從生活中的應用數學入手，例如，網絡貸款中的數學問題，公務員考試中的數學題和面試筆試中的邏輯數學題目等等，讓學生從高中階段的題海中暫時的解脫出來，逐步地向微積分進行過渡。筆者通過深入了解幾個專業大類的相關課程知識和精心收集、查閱專業相關的數學知識應用，發現建筑類、汽車類、經濟管理類對高等數學知識的需求是非常廣泛的，微積分的知識和思想在專業課程中占有很重要的作用，多門專業核心課程的學習，都要以微積分基礎知識和思想作為支撐，但在微積分應用的范圍和重難點上還是有很大的分別，這就需要高等數學團隊的教師也專業課教師進行合作開發課程內容，使得高等數學的教學能為學生對專業課程的學習起到支撐作用，也能使學生能夠更好的將數學各專業課程實踐中應用起來，在加深學生對數學及個人專業課程的理解與吸收同時，也是對其數學學習興趣的一種培養。

第三、考慮到學生的基礎情況，傳統的考核，平時成績加上期末考試的方式應該進行調整，筆者提倡進行分級考核，將課程考核分三個等級A，B，C三個等級，三個等級對應相同知識點的不同難度，高等數學考核建議進行過程性考核，學生考核分數等于幾次過程性考核與難度系數乘積的平均值，其中A，B，C建議代表難度系數1.0，0.9，0.8。學生可根據自身的基礎和學習能力，自由選擇考核的等級，也可嘗試向高一個等級努力，但最終取某一個等級中的最好成績，這樣能夠讓學生對高等數學的學習通過分級產生學習的動力和自信，通過努力學習提高等級來獲得數學學習的滿足感。為配合過程性的考核，在高等數學課程建設中，必須建立完善的分級考核的練習題庫和考核試題庫，在教學過程中，注重分級的教學重難點，不同等級對學生的要求和評價，這都需要教師進行有力的管理和教學控制，需要教學團隊制定的統一的執行標準才能有的放矢。

綜上所述，在新時期的民辦高等職業教育中，數學課程同專業課程一樣存在著很多問題。對教育教學者來說，每一個問題都是一項挑戰，建立完善的課程框架并實施有效的考核，努力提升教與學的質量，在探索中進取，在改革中提升，在實施中積累經驗，是教育研究者的關鍵所在。

參考文獻：

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