小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析及突圍策略研究

黃生猛

摘要：在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，批改作業(yè)耗費了教師大量的批閱實踐，而實際效率微乎其微。教師把習(xí)作批語作為重點而忽略了講評，固守教材，不愿創(chuàng)新，從而降低了習(xí)作教學(xué)的效率。本文分析了目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，并給出相應(yīng)意見來提升習(xí)作的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作教學(xué)；現(xiàn)狀；突圍策略

引言

小學(xué)語文在小學(xué)教育階段具有重要的作用，是進行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在新課程改革的浪潮下，小學(xué)習(xí)作的教學(xué)模式也需要進行完善和創(chuàng)新，以滿足學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的要求，提升教師習(xí)作課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1只有形式，沒有實際效率

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直處于劣勢地位，很難得到教師的重視，很大一部分原因是由于傳統(tǒng)的批改形式。對不正確的語句進行修改，注釋出較為優(yōu)秀的詞句，對文章的開頭、結(jié)尾分別進行總結(jié)和審閱，逐漸形成教師批閱習(xí)作的固有模式。教師完成這些固有模式的同時消耗大量的精力和腦力，一成不變的習(xí)作總結(jié)也成為習(xí)作批閱的主要內(nèi)容。一方面浪費教師的精力和時間，很難使學(xué)生產(chǎn)生強烈的積極性；另一方面并沒有提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.2重視批語，忽視講評

學(xué)生眾多的習(xí)作作業(yè)在教師手里積累很久，主要原因是班級同學(xué)的數(shù)量多，教師沒有充足的時間進行批閱。教師為了完成批改模式的各個環(huán)節(jié)，同時想要達到對每個同學(xué)的評價效果，教師把大部分的精力和時間放在批語的編輯上。但是千篇一律的批語對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步并沒有什么作用，教師在編輯批語之后并沒有時間和空間進行詳細的習(xí)作講評。最終結(jié)果就是，造成批語和講評的比例嚴(yán)重失調(diào)，對講評的一語帶過和籠統(tǒng)評價并沒有什么實質(zhì)的教學(xué)影響。

1.3固守教材，不愿創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師對教材的選擇上具有創(chuàng)造性，努力開發(fā)課程中可利用的教學(xué)資源。目前，絕大多數(shù)的教師對于教材仍舊是十分的依賴，對教材的反思很少，而在整合和開發(fā)教材的合理資源方面更是少之又少。教材在編輯的過程中已經(jīng)把地域差異和文化差異考慮其中，但對于習(xí)作卻很少有精準(zhǔn)的命題，需要教師在實際的教學(xué)中積極掌握習(xí)作教材的主要內(nèi)容和中心思想，對學(xué)生的具體情況進行解讀，在熟悉教材和了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進行習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新工作。固守傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)形式，一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣降低，另一方面也減少教師的教學(xué)熱情。

2小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的突圍策略

2.1創(chuàng)新新穎，取精華棄糟粕

2.1.1打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新

對教師的批改評價進行開放和接觸束縛，減少教師的精神負(fù)擔(dān)，打破傳統(tǒng)批改習(xí)作的條條框框，使習(xí)作批改和評價更加貼近學(xué)生的日常生活，在平淡交談和對話中尋找新穎經(jīng)驗，尋求正確方法，開拓習(xí)作教學(xué)的另一片天空。學(xué)生學(xué)習(xí)的進步在于教師在教學(xué)形式上的創(chuàng)新，吸取傳統(tǒng)教學(xué)形式中的精華，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形式中的不足，在不斷完善中尋找適宜的教學(xué)新模式。

2.1.2多元化把握教學(xué)重點

對傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)和灌輸性的評價方式進行改革和修正，一方面激勵學(xué)生對習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣，另一方面逐漸形成師生互動的和諧局面。有選擇性的評價指的是重點批閱具有代表性的學(xué)生作文，教師根據(jù)寫作主題選擇習(xí)作通病較多的作文作為案例，進行重點批閱和評價。有指向性的評價指的是依據(jù)習(xí)作練習(xí)的重點不同，對其中一個方面做重點評價。

2.2明確講評的重要性

2.2.1實時講評，增加反饋

教師依據(jù)作文的實際批改情況，將批改過程中對頻頻出現(xiàn)的習(xí)作問題進行實時的講評，實現(xiàn)習(xí)作的批改和評價同時進行。一方面教師對學(xué)生作文進行批改，另一方面教師將批改中出現(xiàn)的嚴(yán)重問題進行評價，將講評內(nèi)容融合到習(xí)作課堂的教學(xué)之中。

2.2.2增強評價的效率

教師對學(xué)生作文的講評要具有針對性，針對性不僅指的是贊揚，而且指的是批評，不可單一的贊揚或批評。適宜的教師講評，一方面滿足了新課程改革的習(xí)作要求標(biāo)準(zhǔn)，另一方面讓學(xué)生在教師的講評中學(xué)會如何在日常生活中進行選材，學(xué)習(xí)用怎樣的語言來表達自己的思想。

2.3對教材進行取舍，因材施教

2.3.1整合取舍

習(xí)作教材作為一個例子，不可能迎合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也不可能適合所有學(xué)生的實際學(xué)習(xí)。這就需要小學(xué)習(xí)作教師在課堂教學(xué)之前，對習(xí)作教材進行充分的理解和解讀，尋求與學(xué)生生活貼近的連接點，以此展開推進、類比，并做出取舍和整合，最終選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材案例。

在習(xí)作教學(xué)中安排適宜的演講訓(xùn)練是非常有必要的。一方面鍛煉學(xué)生對議論文的撰寫，增加學(xué)生習(xí)作寫作的廣度和深度；另一方面增加和鍛煉學(xué)生的演講勇氣。借助演講訓(xùn)練的機會和平臺，讓學(xué)生同時鍛煉了習(xí)作能力和表達能力，增加了習(xí)作課堂教學(xué)的實效性。

2.3.2深度解讀

課本教材就是一個學(xué)習(xí)的方向，在小學(xué)習(xí)作教師認(rèn)真解讀其含義之后，不斷進行開發(fā)和創(chuàng)造，使教材內(nèi)容和實際生活進行完美的融合，增加教材和學(xué)生生活之間的交流機會。教師依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，正確指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

習(xí)作教學(xué)需要從實際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確習(xí)作審閱中講評和批語的均勻分配及各自的重要性，對固有教材的充分理解和拓展，實現(xiàn)整合取舍和深度解讀的最終目標(biāo)，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的和諧互動，不斷提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

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