案例聯合任務驅動教學方法在機械CAD教學中的應用

黃爭艷

【摘要】機械CAD教學是著眼于學生機械制圖基本技能及信息加工能力的培養，對相關后續的課程起引導及鋪墊作用而開設的課程。由于課程內容的性質，導致很多學生對于本科目的學習并不理想。采用案例聯合任務驅動教學方法，改變了傳統的“教師講，學生聽”的模式，可以更為提高學生學習的興趣，培養合作探究能力，也改變了教師的授課方式，同時要求教師的教授水平更高，教學準備更加完善。

【關鍵詞】案例教學法 任務驅動教學法 機械CAD教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0154-02

機械CAD教學作為一門基礎性的計算機軟件的應用課，集操作性、知識性、實用性為一體，具有實踐性強、發張速度快、應用范圍廣等特點。面對學生自律性不強，以及基礎知識相對薄弱的問題是，采取何種教學方法是一個關鍵問題。對此，采用案例聯合任務驅動教學方法對學生學習的幫助展開探討和研究。

一、概念簡介

1.案例教學法

案例教學法[1]是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，從而鼓勵學生積極參與討論，不同于傳統的教學過程中，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。

在開展案例教學時，要經過周密的準備與策劃，組織學生圍繞特定的案例展開討論，引起反復的互動交流。通過案例教學，結合實際理論，匯集其中的經驗知識、信息觀點，從而提高學生對問題的分析和解決能力。

2.任務驅動教學法

任務驅動教學法[2]是近年來在信息技術類課程教學中頗受重視的一種教學方法，指在學習的過程中，教師幫助學生緊密圍繞一個共同的任務活動中心，利用強烈的問題動機的驅動，學生積極主動地應用學習資源，開展自主探索和互動協作的學習，在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

在任務驅動教學法的學習中，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。

3.機械CAD教學

機械CAD教學[3]主要是介紹運用CAD繪制平面圖形、零件圖及尺寸標注、軸測圖及其尺寸標注，最后簡要介紹了CAD的三維造型和CAD圖形的輸出與打印。

二、傳統機械CAD教學中存在的問題

首先，在傳統教學方式中，教師對用機械CAD制圖中的單元內容教學時，往往以教師講解為主，將知識點梳理、演示一遍，學生只能被動地收聽與接收，然后模仿教師的操作，以達到所謂的學習目的。這個過程恰好忽略了學生的能力的培養，學生在學習時，缺乏挑戰性，無法體驗到學習的快感與成就感，從而覺得乏味枯燥。可能在某一個環節上記憶失誤便無法進行后續操作，甚至受到打擊，不能很好地完成學習任務。學生被動吸收知識的過程，實質是教育理念的缺失，這就要求教師在教學過程中重視學生學習的主動性和創造性。

其次，學生的來源較為復雜，對于學生自身的知識結構不能完整的了解，學生的自制能力、學習的主動性不能很好地把控；對于理論課程，實踐課程的安排不恰當。學生不能夠很好的參與到教學環境中來，聽不多，乏味而放棄學習，導致學習效果差，無法完成后續的學習。

三、采用案例聯合任務驅動教學方式的優勢

教師在采用案例聯合任務驅動教學實施單元教學后，學生將會對于教師引導、小組合作研討的學習模式更為適應，從而能夠更好的完成學習任務，提高自身的技術水品。案例聯合任務驅動教學模式下的機械CAD教學能夠給學生更多的動手操作機會，讓學生通過查找、瀏覽、交流獲取資源的過程中，進行更為快速有效的學習，增加了與人合作的機會，培養了合作能力和自主探究、分析能力。案例聯合任務驅動教學貼近學生的學習生活，切實感受CAD給生活帶來的改變。相比傳統教學方式而言，案例聯合任務驅動的教學方法讓學生的學習氛圍更加活躍，學習過程更為自由，在教師的指導下，學生有序有質的探究學習中的問題，讓學生的記憶更為深刻。在這種教學模式下，加入分層教學的方式，將會給學習能力不同的學生不同的學習要求，讓其更加適應學習的節奏，更好的把握學習內容。

四、案例聯合任務驅動在機械CAD教學中方式與成果

案例聯合任務驅動教學方法的實踐，要求教師在課程規劃中考慮教學內容調整，以適應教學目標。教師通過對教材的二次編排，將知識點進行整合處理，設置有計劃、有順序的“案例”與“任務”，引導學生進行練習與學習。課程設置更要從簡單的零件視圖到復雜的三角視圖循序漸進，針對知識的層次和學生的認知能力進行教學任務。

備課內容也要依托案例聯合任務驅動教學，將所涉及到的知識點一一對應，達到對CAD知識的綜合運用運用和全面涉及。例如：跳出專業限制，增加案例的選擇空間，以增加學生的學習興趣。在案例聯合任務驅動教學模式下，教師的教學更要有針對性，在內容選擇上更具有代表性，適合學生的學習能力。教師的講解過程要由淺及深，由簡到難，遵循漸進的原則，考慮學生的差異性，分層設計，鼓勵學生自主學習。在課程結束后，要及時對案例進行總結，加強學生的以及和感悟。布置個性化的作業，培養學生技術思維創新能力，發揮學生的創造潛能，體會其中的成就感。

五、結束語

隨著科學技術的發展，案例聯合任務驅動教學模式為機械CAD教學的學習提供了一個生動而豐富的環境，是一種有益于傳教學的新型的、有效的教學方法。在機械CAD教學中采用案例聯合任務驅動的教學模式，可以引導學生正確的學習觀，幫助全體學生賊樣自主、合作、創新的能力。靈活運用案例聯合任務驅動的教學方法，將會在提高教學質量、促進學生全面發展發揮處巨大的作用。

參考文獻：

[1]陳英.案例引領，任務驅動在機械CAD/CAM教學中的應用[J].價值工程，2010，29（23）：213-213.

[2]馬梅娜.“案例+任務驅動”教學方法在機械CAD教學中的應用[J].時代教育，2016，（7）：235.

[3]沈勝宏.“任務驅動”教學模式在中職機械CAD課程中的應用研究與實踐思考[J].考試周刊，2014，（47）：169-170.