淺析角色扮演在學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)中的實(shí)踐

【摘要】初中英語學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師需要在教學(xué)中靈活使用角色扮演這一教育形式。角色扮演能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的英語思維能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠靈活運(yùn)用口語。教師在創(chuàng)建角色扮演情境時，應(yīng)該注意讓學(xué)生都參與進(jìn)來、營造良好的氛圍、給出積極全面的評價，最終提升學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】角色扮演 初中英語 跨文化意識

【中圖分類號】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0196-02

一、引言

初中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，我國初中生學(xué)習(xí)英語時只能使用書面英語，無法在日常生活中使用英語交流。為了改變中學(xué)生使用英語的窘狀，我國在新課改過程中提出了新的要求，要求學(xué)生不僅要掌握課堂上的英語詞匯和幾本語法知識， 還需要在日常生活中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。本文在闡述角色扮演的作用后，詳細(xì)分析其使用注意事項(xiàng)，以及角色扮演時可采取的教學(xué)策略，以便幫助老師更好地在教學(xué)過程中使用角色扮演這一方法。

二、角色扮演的作用及使用注意的事項(xiàng)

1.角色扮演的作用

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

角色扮演可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)情境，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生抱有積極的態(tài)度學(xué)習(xí)英語，將取得事半功倍的結(jié)果。

（2）鍛煉學(xué)生的英語思維能力和應(yīng)變能力

在角色扮演的教學(xué)情境中，學(xué)生會根據(jù)情境的變化應(yīng)對不同的對話，在對話過程中學(xué)生會思考如何應(yīng)對，思考的過程能夠鍛煉學(xué)生的英語思維能力和應(yīng)變能力。英語思維能力是地道口語表達(dá)的關(guān)鍵，如果不能使用英語思維，口語表達(dá)依然不能完全符合英語表達(dá)習(xí)慣。應(yīng)變能力是學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵，經(jīng)過教師的引導(dǎo)才能充分展示出來。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

在英語應(yīng)用交流中，文化隔閡是必須跨越的一步。角色扮演可以突出語言的文化氛圍，讓學(xué)生感受真實(shí)的語言環(huán)境，從而理解語言的產(chǎn)生和演化。并且教師可以通過自身的引導(dǎo)，比如使用合適的肢體語言使學(xué)生感受異國文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，最終跨過文化隔閡。

2.角色表演使用注意事項(xiàng)

（1）角色扮演讓所有學(xué)生參加

經(jīng)過實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)在課堂活動中，有很多學(xué)生表現(xiàn)很被動，他們不能積極主動參與課堂教學(xué)活動，不敢回答問題，害怕說錯話被同學(xué)嘲笑。為了給學(xué)生營造好的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該確保每一位同學(xué)都能參與到課堂，包括角色扮演。例如在“問路與指路”這個角色扮演環(huán)節(jié)，可以安排水平低的同學(xué)扮演問路人，進(jìn)行簡單的“Hi， excuse me， do you know where The Royal Hotel is？”“Can I take a bus there？”之類的對話，安排水平高的同學(xué)扮演指路人，進(jìn)行稍復(fù)雜的“You walk down this street. You turn left at the first intersection. Walk along that road. Turn right at the corner. After that you make a left-hand turn at the first traffic light. The Royal Hotel is on the right side.”之類的對話。

（2）角色分配符合學(xué)生的個性特點(diǎn)

每個學(xué)生的個性都不同，有的學(xué)生不愿意參與教學(xué)活動只是因?yàn)闆]有接觸到自己喜歡的角色，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需求來設(shè)計學(xué)生喜歡的角色，使每一位學(xué)生都能展示個性，發(fā)揮優(yōu)勢，提升自己。例如在“游客和導(dǎo)游”的角色扮演環(huán)節(jié)，可以安排應(yīng)變能力強(qiáng)、樂于展示和分享的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，安排其他學(xué)生擔(dān)任游客。

（3）角色扮演情境合理

角色扮演要讓學(xué)生鞏固英語知識，也應(yīng)該讓學(xué)生體會英語的文化背景。在創(chuàng)建角色扮演的情境時一定要充分考慮到文化差異，對于文化差異較大的情境，教師需要提前跟學(xué)生說明，可以通過其他方式來使學(xué)生理解差異。例如在創(chuàng)建情境時，涉及中英文化差異的教師可以讓學(xué)生閱讀書籍、觀看電影來感知文化差異，產(chǎn)生身臨其境的感覺。

三、角色扮演的跨文化意識培養(yǎng)

1.注重氛圍調(diào)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感受異國文化

良好的教學(xué)氛圍對于學(xué)生跨文化意識的提高十分有利，在合適的教學(xué)氛圍中，學(xué)生會跟隨教師的教學(xué)思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是在角色扮演時，良好的教學(xué)氛圍會讓學(xué)生放松心態(tài)，充分理解英語對話，不斷加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)。例如在扮演“邀請”對話場景時，前期可以對不同文化背景下的邀請模式進(jìn)行討論，在此討論的基礎(chǔ)上來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到會話交流中，并就“Invition”進(jìn)行對話。A： “I would like to invite you to my home” .B：“That sounds great！ I will take you up on that invitation”.在情境中對話，學(xué)生根據(jù)邀請內(nèi)容做出回應(yīng)，即能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能夠鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，通過每次的情景角色扮演，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)。

2.使用合適的評價方法

為了保證不同水平的學(xué)生都在角色扮演中獲益，教師應(yīng)該采用全面的非結(jié)果導(dǎo)向的評價方法。在角色扮演時，教師除了考慮學(xué)生的口語水平，語法水平外，還應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、主動配合性等因素。最終對學(xué)生的角色扮演過程進(jìn)行評價時，應(yīng)該充分考慮各方面綜合評價，要鼓勵每一位同學(xué)積極參與，而不是以角色扮演的效果為唯一目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)時，有效運(yùn)用角色扮演，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的英語口語，還能讓學(xué)生體會實(shí)際的英語對話情境，感知英語思維和習(xí)慣的表達(dá)方式，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)，最終達(dá)到全面提高學(xué)生英語水平的目的。

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作者簡介：凌昱（1982.11-），女，鎮(zhèn)江市京口中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。陜西師范大學(xué)在讀研究生。