校企協同實踐教學體系內涵與建設路徑研究

摘 要：隨著國家政策支持力度加大及經濟社會發展對職業教育需求增長，職業教育改革廣度及深度不斷加強。職業院校與企業協同實踐教學既是歷史賦予的重任，也是遵循職業教育辦學規律的外在表現。因此，對校企協同實踐教學體系構建，需從理論層面把握其內涵與建設路徑。其中，內涵建設應把握其完整性與實踐性；路徑建設從培養目標、教學過程、教學團隊及制度建設入手，以提高職業教育教學質量，滿足社會需求。

關鍵詞：協同實踐教學；內涵；建設路徑

作者簡介：梅琳（1980-），女，山東東營人，中國石油大學講師，博士研究生，研究方向為教育管理、教育政策。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）18-0083-04

協同，即“協同效應”的簡稱，指兩種或兩種以上的成分相互合作成為共同體，該共同體所產生的功能與效用大于其中某一種成分單獨發揮功能與效用的總和。之所以出現該現象，是由于協同共同體強調其內部各成分之間的相互協作、溝通、交流以及其各自地位的不可替代性，并由此產生的相互依存、關聯[1]。因此，協同效應實現的前提便是共享，各方之間共享資源種類及數量越多，協同效應產生的功效更大、更明顯。

國發[2014]19號《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出“研究制定促進校企合作辦學有關法規和激勵政策，深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用”。這為職業院校與企業協同育人提供了方向與目標。隨著職業教育改革廣度和深度的進一步加強，教育與生產勞動相結合已成為當前的共同趨勢。校企協同共建實踐教學體系是順應時代召喚，實現教育與生產勞動相結合的有效途徑之一，有效推動了實踐育人工作的開展，提升了職業院校高素質技術技能型人才的培養質量。

一、校企協同實踐教學體系建設的必要性

（一）校企協同實踐教學是新時代賦予的重任

隨著國家政策支持力度加大及經濟社會發展對職業教育需求增長，職業教育改革廣度及深度不斷加強。同時，為經濟建設培養大批技術技能型人才已成為其新時代背景下的重要任務。之所以稱之為新時代背景，原因有三：其一，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》首次將企業認定為職業教育重要辦學主體，這一提法具有劃時代的里程碑式的意義；其二，我國經濟發展進入經濟新常態，勢必會給職業教育帶來新機遇與新挑戰；其三，國家發改委等三部委聯合發布《推動共建絲綢之路經濟帶及21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，將為全面推動職業教育改革和持續發展創造新條件。但新時代賦予職業教育的重任，單憑其一己之力無法完成，必須吸引企業參與，實現校企協同教學，其優勢在于實現專業與產業對接、教學過程與生產過程對接、課程設計與職業標準對接，以提高技術技能型人才的專業應用能力、開發設計能力及技術創新能力，增強其核心競爭力。

（二）校企協同實踐教學是遵循職業教育規律的外在表現

與普通教育相比，職業教育與其最大的區別之一在于指向性明確，學生畢業后的方向是與其專業相同或相近的崗位或崗位群。鑒于未來工作世界的不可預測性及模糊性，職業教育的目標并不是向學生傳授他們未來在崗位工作中需要的知識與技能，而是為學生提供生長及發展的環境，包括學校環境及職業環境。從學校發展史角度看，學校的功能是相當狹隘的。“大體上說，當社會傳統很復雜，相當部分的社會經驗用文字記載下來，并通過書面符號進行傳遞時，學校便產生了。”因此，學校在職業教育過程中存在其天然的缺陷。而企業的發展史表明，它起源于家庭作坊。學徒不但能從師傅那里學到職業知識及職業技能，還能培養完整的職業道德。因此，家庭作坊同時兼備教育性與職業性雙重功能。隨著社會經濟的發展，作坊逐漸被現代化思想與理念包圍，也漸漸淡化了其原本的教育性功能，突顯職業性功能。同時，淡化的教育性功能由學校承擔。所以，學校與企業合作培養現代職業人才正是尊重職業教育規律的體現。

二、校企協同實踐教學體系內涵

（一）實踐教學體系內涵

從系統論觀點出發，實踐教學體系是一個完整的系統，其內部包括多種要素，各要素之間相互作用、相互聯系，共同組成一個綜合體。對實踐教學體系內涵的理解，著重把握兩點：首先，“體系”強調實踐教學的完整性。錢學森說：“什么叫系統？系統就是由許多部分所組成的整體，所以系統的概念就是要強調整體，強調整體是由相互關聯、相互制約的各部分所組成的。”由此，實踐教學體系在運行過程中應包括目標體系、內容體系、管理體系、保障體系及評價體系五方面，以彰顯其完整性。其次，強調其實踐性。職業教育實踐教學與理論教學既相互聯系又存在區別：理論教學僅將符號化、抽象化的教材內容“傳遞”給學生（假如經驗可以傳遞），與學生的現實生活及未來生活相去甚遠，因此，理論教學的意義僅停留在傳授的行為之中；而實踐教學則是學生真實意義構建的過程，可以為他們經驗的豐富及處理未來工作問題提供有意義的指導[2]。所以，實踐教學源于理論教學，而又高于理論教學。職業教育實踐教學強調實踐性，既是對學生當下的學習生活負責，也是對他們未來工作生活負責。

（二）校企協同實踐教學體系內涵

校企協同實踐教學體系指職業院校與企業同為職業教育辦學主體，雙方應該共同承擔實踐教學任務，培養學生的實踐能力及創新能力，以增強學生的行業、產業適應性。在這一體系中，企業一般需要參與以下工作：一，參與職業院校實踐教學的頂層設計，包括人才培養方案的論證、教學計劃及評價標準的制定等；二，參與學校實踐教學的具體實施過程，包括具體的教學活動以及實驗、實習、實訓等具體環節教學與指導；三，在師資、場地、設備、技術和管理等方面給予學校支持，為學生提供廣泛的實踐訓練條件，包括校企共建實驗室、實訓室和實踐教學基地等。通過以上三個方面的合作，整合校、企雙方資源，構建一個完整的、系統的校企協同實踐教學體系，使實踐教學過程得到行業和學科的雙重支撐，使學生的實踐能力在校、企的良性“共振”下得到培養[3]。

三、校企協同實踐教學體系建設路徑

（一）培養目標：校企協同實踐教學體系基石

從教育哲學角度看，教育并沒有目的，職業教育也不例外[4]。但是，在具體職業教育實踐中，失去目的就意味著沒有出發點與最終歸宿。因此，任何目標，只要能時時刻刻幫助我們觀察、選擇和計劃，使我們的教育活動得以順利進行，這就是有價值的目標。有價值的目標必須具備幾個特征：第一，必須根據受教育者的特定個人的固有活動和需要（包括原始的本能和獲得的習慣）；第二，必須能轉化為與受教育者的活動進行合作的方法；第三，教育者必須警惕所謂一般的和終極的目標。一般確定實踐教學的培養目標需要兩個步驟：

首先，在培養高素質技術技能型人才的理念下，促使職業院校與企業溝通與對話，獲取并分析各企業所需不同專業技術技能型人才的具體能力標準。可以選擇以下途徑：1.組織教師到企業生產車間、管理部門等學生就業崗位進行崗位任務及所需職業能力調研；2.與企業技術專家面對面溝通，共同商討人才培養方案及課程設置等事宜；3.向相關企業發放調查問卷，獲取企業崗位人才需求信息。通過這三方面的工作得出專業定向崗位群的典型工作任務及完成任務所需要的具體能力。

其次，對企業所需的技術技能型人才所需的具體能力進行分析，總結能夠通過校企協同實踐教學進行培養的能力類型。實踐教學的主要功能是培養學生的綜合職業實踐能力，包括專業能力、方法能力及社會能力。專業能力指在未來工作崗位或崗位群中可能運用到的專業知識與專業技能；方法能力指能夠幫助實踐者解決所面臨問題的手段，如信息搜集能力、信息處理能力等等；社會能力指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。此外，還應注重學生職業創新能力的培養，使學生能夠不受限于固化思維，靈活運用知識創造性的處理實際問題，這是綜合職業實踐能力培養的最高要求。

（二）統籌教學過程：校企協同實踐教學體系核心

校企協同實踐教學體系教學過程是兩類主體與學生互動的過程，其中雙主體指職業學校與企業。當前職業教育實踐中，任何一方主體與學生的互動都變為機械的灌輸知識，具體表現為學校指導教師與企業指導教師演示，要求學生照做，甚至學生做了以后，還不引導他們去發現所做的事情與其結果的關系。對學生而言，這種“做”無異于機械的活動。“無論何時，人們在外來的命令下行動，或按別人的指示行動，沒有他們自己的目的，看不到這個行動與其他行動的關系，他們的行動就是機械的行動。”[5]因此，校企協同實踐教學體系教學過程應該是互動過程，主要包括兩個方面：校—生互動過程與企—生互動過程。

1.校—生互動過程。該過程具體表現為職業學校實踐指導教師與學生互動，是實踐教學中最普遍的一類教學形式。在這種教學形式中，教學并不是單純地經驗傳遞的過程，而應該是讓學生發現知識、意義建構的過程[6]。只有當學生知道自己所做事情的意義與目的時，他們才會真正參與教學，獲得經驗，而不是成為教學過程的“旁觀者”。

2.企—生互動過程。該過程具體表現為企業指導教師與學生互動，是實踐教學中最為欠缺的教學形式。在這種教學形式中應注重培養學生的反思能力。“所謂反思指對事物結局的關切，把他自己的命運和整個事件的過程的結果看做一件事。”試想一下，如果學生對學習結果漠不關心，那么，他根本不會注意或思考實踐教學過程中正在發生的事情。

以上兩個過程，我們為了論述清晰、方便，人為的將它們分離，這是不合適的。兩個互動過程本為一體，只是一件事情的兩個方面而已。但是，在實踐教學過程中，絕大多數教育者都已陷入將兩者人為分離的境地。

（三）教學團隊：校企協同實踐教學體系關鍵

大多數職業院校實踐教學指導教師隊伍建設落后，主要體現在兩個方面：一方面是校內原有教師。校內原有教師自身實踐經驗不足，缺乏生產、技術等實踐經驗；另一方面體現在企業指導教師。受學校人事、經費等資源條件限制，無法給企業指導教師較為合適的定位與待遇，滿足實踐教學要求。因此，如何建立一支專兼職搭配、校企互通的高素質實踐指導教師隊伍成為校企協同實踐教學體系構建的關鍵。

校企實踐教學指導教師團隊應該包括兩類老師：校內專職實踐教學指導教師和企業兼職實踐教學指導教師，兩類教師數量應該相當。校內專職實踐教學指導教師應該由學校雙師型教師、指導教師及管理人員組成。其中，學校雙師型教師實踐經驗豐富，主要負責實踐教學體系總設計，并密切關注與指導學生實踐教學全過程；指導教師協助雙師型教師設計總實踐教學體系，并積極負責各環節的具體實施；管理人員則負責行政保障工作，以保障實踐教學過程順利進展。企業兼職實踐指導教師則包括企業主管、工程技術人員及管理人員組成。其中，企業主管與學校對接，負責校外實踐教學整個過程設計與監控；工程技術人員具有豐富的一線生產技術及經驗，可以全程跟蹤與指導學生實踐過程；管理人員主要負責學生校外實踐的具體實踐工作。

校內專職與企業兼職實踐指導教師團隊的組建，既能滿足整個實踐教學過程對高素質師資的需求，又能促進兩類教師相互溝通交流，取長補短，共同成長。

（四）制度建設：校企協同實踐教學體系保障

除以上三方面，校企協同實踐教學體系的有效運轉離不開條件與制度保障。通常談到的制度，特別強調制度對行為的控制與制約力量，制度通過界定法律、道德與文化的邊界，對行為施加嚴格的制約，并把合法的活動和非法的活動區分開來。然而，更為重要的是，我們應該認識到，制度制度在對行動產生禁止和制約作用的同時，也會對行動者及其活動產生支持和使能作用，因為制度可以為行動提供導引和資源[7]。

校企協同實踐教學條件與制度保障包括實踐教學平臺搭建、管理制度設計及實踐教學質量監控制度等等。首先，協同實踐教學平臺搭建包括實驗室、實訓室及實訓基地建設等，其中實驗室建設方面，除加強校內實驗室建設外，還要加大企業實驗室對學生的開放程度；在實訓室建設方面，必須堅持“崗位特點為基礎、多功能、共享”為建設原則，建立面向多專業、多學科、多類型的實訓室；在實訓基地建設方面，學校與多家企業合作，構建“教學為主、科研，技術服務，培訓及就業為輔”的多功能實訓基地。其次，要實現校企協同育人高效、科學、規范發展，必須完善相關制度規范：第一，校企雙方簽訂具有法律效力的實踐教學合作協議，明確雙方的責權利，以法律約束及激勵雙方積極參與合作，構建長效機制；第二，學校成立校企協同管理機構，承擔校企合作方案的設計、組織與協調工作，并邀請企業人員參與；第三，成立實踐教學專家指導委員會，由學校領導、企業領導、學校雙師型教師、企業技術人員及行業協會人員組成，為學校在實踐教學過程中遇到的困惑提出建議。

四、結論

綜上所述，校企協同教學對于提高實踐教學水平、提升人才培養質量發揮著至關重要的作用。職業院校在開展實踐教學過程中，應對校企合作的形式予以高度重視，從體系構建的角度切入，把行業、企業的知識有機融入實踐教學的全過程，只有這樣，才能培養出上手快、適應能力強、能滿足社會需求的高質量的技術技能型人才[8]。因此，要實現該目的，必須從以下兩個方面入手：

首先，讓企業獲得實際利益。通過協同育人可以使企業獲得以下實際利益：一是獲得符合企業需要的高素質技術技能型人才，節省員工培養的精力和成本。企業都有“招聘到有較高能力和素質的員工”的意愿，但本身的培養資源和精力有限，通過與學校通力合作，可將培養員工的工作前置，直接擁有可上手的員工。二是提升企業聲譽，擴大企業知名度。一個企業做大做強需要有良好的社會聲譽，如果企業與職業院校開展實踐教學合作育人，承擔培養人才的社會責任，企業就可以將校企合作情況納入宣傳戰略中，從而提升社會聲譽。

其次，建立校企定期溝通協調機制。校企合作最終是要通過人去實現的，校企合作的過程始終是人際交往、情感溝通的過程，及時有效的溝通與情感的交流有助于消除雙方交往產生的矛盾，可以以校企合作專門管理機構為載體建立雙方定期溝通協調機制。包括：一是定期召開雙方人員參與的研討會或座談會，討論解決合作中存在的問題，同時學校派人不定期走訪企業，確保交流常態化；二是相互及時通報重要信息，學校方面及時向企業通報學校重大改革事項、重要政策調整和人事變動等信息，企業方面及時向學校通報行業企業最新發展信息及人才需求信息。

參考文獻：

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責任編輯 吳學仕