初中歷史教學中的互動模式

李曉麗

摘要：在初中歷史課堂中，互動教學得到了越來越多教育工作者的重視。教師在初中歷史教學過程中，需要花費時間和精力在和學生的互動上，包括生生互動和師生互動，這些都需要投入足夠的注意力。互動教學的使用能夠激發學生的歷史學習的興趣，使得學生在課堂中的主體地位得到充分的體現，并且在使用過程中不能流于形式，需要充分發揮出來。本文結合初中歷史教學現狀，對如何使用互動教學進行分析和解讀。

關鍵詞：初中歷史；互動教學；教學方式

在當下的初中歷史教學過程中，對學生的主體地位提出新的要求，需要讓學生成為初中歷史課堂中的主人，使得學生的主觀能動性得到最充分的體現。教師在教學過程中，需要緊緊圍繞教學內容，盡量增進和學生之間的溝通，使得學生和教師之間的合作變得更融洽，并且在這一過程中不斷推進教學內容。互動教學能夠提高學生的歷史學習興趣，發揮學生的主體性，使得學生歷史學習的空間得到進一步拓展，并且很主動地進行深入探究，互動過程能提高學生的學習效率，教師能更好地完成教學任務，實現教學目標。

一、重視實際效果

隨著教育改革的不斷深入，對于歷史教學提出新的要求，要倡導學生積極地參與歷史課堂教學，能夠主動地提出自己解決不了的問題，并且讓學生成為歷史課堂中的主人，充分發揮主觀能動性。教師在日常教學中可以花費一定的時間和精力，去其他歷史課堂中看看，汲取其他教師的優點，并且觀看一些和互動教學相關的視頻，取長補短，將它應用到日常歷史教學中，這樣才能一步步地提升互動教學水平，讓學生在更高效的環境下學習，這是當下初中歷史教學的要求。但是在日常初中歷史課堂中，教師會給學生講述大量知識點，錯誤地將自己進行了定位，會將自己當做是課堂教學的主人，忽視學生能否跟上歷史教學的速度，學生的接受能力往往都是有限的，這實質上是一種“填鴨式”的教學方式，學生在這樣的教學過程中會慢慢地失去對于歷史學習的興趣。因此，要求教師在教學過程中重視教學效果，不能流于形式。

例如，在對學生進行《秦朝的統一》這個章節教學的時候，我會在網上先截取一些關于秦始皇的視頻，通過多媒體設備向學生展示，然后讓學生對視頻中的內容進行相應的點評，在這樣的一堂課結束之后，我會讓學生說說自己在這樣的課堂中學習到什么，但是在這樣的教學中學生大多數會很茫然，這時候我再提問：秦始皇統一六國后的主要改革是什么，并且秦朝滅亡的原因。學生因為在之前的學習過程中很迷茫，這時候學習時非常認真和努力，并且學生和學生之間的交流大大增加，互動性得到提高。在他們問題回答的環節，我會增加和他們的互動，彌補他們的不足，這樣對強化學生的學習效果有著很大的作用。互動教學很符合學生的學習心理，結合學生的心理特征，設計相應的活動，給學生提供更多的時間和空間進行師生和生生之間的互動。

二、活躍教學氣氛

歷史是一門理論性很強的學科，因為涉及的內容都是先前的事件，所以學生在學習過程中很容易覺得無聊和枯燥，教師在這樣的情況下就需要重視調節教學氣氛，激發學生歷史學習的興趣。互動教學就是一種很好的活躍課堂氛圍的方式。課堂是一個給學生進行自我展示的舞臺，新課程下的歷史教學要求是學生積極地參與歷史課堂。因此，教師需要提供給學生機會和空間，讓他們充分地展示自己，同時在教學過程中，學生很好地培養出相應的團隊精神。教師在備課時，需要從學生的角度出發，尋找適合學生學習的方式讓學生進行歷史的深入探究，要理性地對待學生，使得學生在課堂學習中養成良好的歷史學習習慣。

例如我在進行《罷黜百家，獨尊儒術》這個章節的教學時，不是直接向學生講述相應的重要知識點，而是讓學生先閱讀課文，進行深入的思考和探究，并且鼓勵學生進行互動交流，接著讓學生講述對于這個歷史事件的觀點，學生可以通過這樣的方式進行自我展示，也能在這樣的過程中取長補短，這樣教學不僅很好地展示互動的特性，而且提高學生的學習效率。

三、鼓勵學生提問

初中學生還處于一個心智發展的階段，對于學習的概念還沒有完成形成，因此，教師在這樣的階段要幫助學生形成良好的學習方式，鼓勵學生勇于質疑，開發學生的想象力，這對學生未來的學習有很大的影響。在傳統的初中課堂中，學生往往會認為教師講的知識點就是準確的，很少會對教師進行質疑，實際上教師也不是沒有差錯的，很多時候因為知識點過于繁瑣，也會在講課過程中出現問題。在這樣的過程中，教師很少發現，因此，教師需要對學生進行鼓勵，讓學生在發現教師講錯知識點時，及時提出來，學會質疑，只有這樣學生才能養成質疑的習慣，而且學習時減少錯誤，這時教師和學生雙方互利，也是師生互動的一個過程。

在當下的初中歷史教學過程中，互動教學得到越來越多教育工作者的重視。互動教學在初中歷史課堂中的使用很好地激發了學生的歷史學習的興趣，并且提高學習效率，學生和學生之間、教師和學生之間的情誼會因為互動教學變得更融洽。互動教學的使用能很好地達到教學目的，完成教學任務。endprint