初中歷史教學中的互動模式

李曉麗

摘要：在初中歷史課堂中，互動教學得到了越來越多教育工作者的重視。教師在初中歷史教學過程中，需要花費時間和精力在和學生的互動上，包括生生互動和師生互動，這些都需要投入足夠的注意力。互動教學的使用能夠激發(fā)學生的歷史學習的興趣，使得學生在課堂中的主體地位得到充分的體現(xiàn)，并且在使用過程中不能流于形式，需要充分發(fā)揮出來。本文結(jié)合初中歷史教學現(xiàn)狀，對如何使用互動教學進行分析和解讀。

關鍵詞：初中歷史；互動教學；教學方式

在當下的初中歷史教學過程中，對學生的主體地位提出新的要求，需要讓學生成為初中歷史課堂中的主人，使得學生的主觀能動性得到最充分的體現(xiàn)。教師在教學過程中，需要緊緊圍繞教學內(nèi)容，盡量增進和學生之間的溝通，使得學生和教師之間的合作變得更融洽，并且在這一過程中不斷推進教學內(nèi)容。互動教學能夠提高學生的歷史學習興趣，發(fā)揮學生的主體性，使得學生歷史學習的空間得到進一步拓展，并且很主動地進行深入探究，互動過程能提高學生的學習效率，教師能更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

一、重視實際效果

隨著教育改革的不斷深入，對于歷史教學提出新的要求，要倡導學生積極地參與歷史課堂教學，能夠主動地提出自己解決不了的問題，并且讓學生成為歷史課堂中的主人，充分發(fā)揮主觀能動性。教師在日常教學中可以花費一定的時間和精力，去其他歷史課堂中看看，汲取其他教師的優(yōu)點，并且觀看一些和互動教學相關的視頻，取長補短，將它應用到日常歷史教學中，這樣才能一步步地提升互動教學水平，讓學生在更高效的環(huán)境下學習，這是當下初中歷史教學的要求。但是在日常初中歷史課堂中，教師會給學生講述大量知識點，錯誤地將自己進行了定位，會將自己當做是課堂教學的主人，忽視學生能否跟上歷史教學的速度，學生的接受能力往往都是有限的，這實質(zhì)上是一種“填鴨式”的教學方式，學生在這樣的教學過程中會慢慢地失去對于歷史學習的興趣。因此，要求教師在教學過程中重視教學效果，不能流于形式。

例如，在對學生進行《秦朝的統(tǒng)一》這個章節(jié)教學的時候，我會在網(wǎng)上先截取一些關于秦始皇的視頻，通過多媒體設備向?qū)W生展示，然后讓學生對視頻中的內(nèi)容進行相應的點評，在這樣的一堂課結(jié)束之后，我會讓學生說說自己在這樣的課堂中學習到什么，但是在這樣的教學中學生大多數(shù)會很茫然，這時候我再提問：秦始皇統(tǒng)一六國后的主要改革是什么，并且秦朝滅亡的原因。學生因為在之前的學習過程中很迷茫，這時候?qū)W習時非常認真和努力，并且學生和學生之間的交流大大增加，互動性得到提高。在他們問題回答的環(huán)節(jié)，我會增加和他們的互動，彌補他們的不足，這樣對強化學生的學習效果有著很大的作用。互動教學很符合學生的學習心理，結(jié)合學生的心理特征，設計相應的活動，給學生提供更多的時間和空間進行師生和生生之間的互動。

二、活躍教學氣氛

歷史是一門理論性很強的學科，因為涉及的內(nèi)容都是先前的事件，所以學生在學習過程中很容易覺得無聊和枯燥，教師在這樣的情況下就需要重視調(diào)節(jié)教學氣氛，激發(fā)學生歷史學習的興趣。互動教學就是一種很好的活躍課堂氛圍的方式。課堂是一個給學生進行自我展示的舞臺，新課程下的歷史教學要求是學生積極地參與歷史課堂。因此，教師需要提供給學生機會和空間，讓他們充分地展示自己，同時在教學過程中，學生很好地培養(yǎng)出相應的團隊精神。教師在備課時，需要從學生的角度出發(fā)，尋找適合學生學習的方式讓學生進行歷史的深入探究，要理性地對待學生，使得學生在課堂學習中養(yǎng)成良好的歷史學習習慣。

例如我在進行《罷黜百家，獨尊儒術》這個章節(jié)的教學時，不是直接向?qū)W生講述相應的重要知識點，而是讓學生先閱讀課文，進行深入的思考和探究，并且鼓勵學生進行互動交流，接著讓學生講述對于這個歷史事件的觀點，學生可以通過這樣的方式進行自我展示，也能在這樣的過程中取長補短，這樣教學不僅很好地展示互動的特性，而且提高學生的學習效率。

三、鼓勵學生提問

初中學生還處于一個心智發(fā)展的階段，對于學習的概念還沒有完成形成，因此，教師在這樣的階段要幫助學生形成良好的學習方式，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，開發(fā)學生的想象力，這對學生未來的學習有很大的影響。在傳統(tǒng)的初中課堂中，學生往往會認為教師講的知識點就是準確的，很少會對教師進行質(zhì)疑，實際上教師也不是沒有差錯的，很多時候因為知識點過于繁瑣，也會在講課過程中出現(xiàn)問題。在這樣的過程中，教師很少發(fā)現(xiàn)，因此，教師需要對學生進行鼓勵，讓學生在發(fā)現(xiàn)教師講錯知識點時，及時提出來，學會質(zhì)疑，只有這樣學生才能養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，而且學習時減少錯誤，這時教師和學生雙方互利，也是師生互動的一個過程。

在當下的初中歷史教學過程中，互動教學得到越來越多教育工作者的重視。互動教學在初中歷史課堂中的使用很好地激發(fā)了學生的歷史學習的興趣，并且提高學習效率，學生和學生之間、教師和學生之間的情誼會因為互動教學變得更融洽。互動教學的使用能很好地達到教學目的，完成教學任務。endprint