新課改下的小學語文閱讀教學微探

張永慧

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學語文教學的基本環節，是培養學生聽、說、讀、寫各種能力的重要環節。在新課程條件下，小學語文閱讀教學出現了許多教學的策略和方法。小學語文教師必須在新課程理念指導下，構建高效語文閱讀課堂，實現小學語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；新課改；閱讀教學

閱讀教學的成敗與否，很大程度上影響著小學語文教學效率的高低。閱讀教學作為小學語文教學的核心內容，語文教師要在閱讀教學中不斷更新理念，改進教學方法和教學手段，促進語文教學工作的順利開展。教師應引領學生回歸語文教學本真，抓好閱讀教學，把自主的空間還給學生，培養學生的閱讀興趣，提高學生閱讀能力。

一、教法多樣，培養學生閱讀興趣

如何培養學生的閱讀興趣呢？教師要引導學生選擇合適的閱讀材料。如童話、故事、文學作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等讀物，以此來豐富學生的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養起學生閱讀的興趣。教師要進行多樣化朗讀。如配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發學生的閱讀興趣。在語文教學中采取多種形式的方法讓學生多讀、多感悟、多反思，是培養學生閱讀能力的有效途徑。教師在范讀時，學生能夠親眼看到，親耳聽到，對教師的表情、語氣、聲調等能直接領略，在這樣的過程中能仔細體會課文的思想感情。當教師的感情與學生發生共鳴時，就會激發他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。教師通過形象而精彩的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起他們情感上的共鳴。在閱讀教學中，教師要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃厚、語言優美、氣勢磅礴的《長江之歌》一課時，就必須采用鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而讓學生感受到長江的秀麗風光，培養他們熱愛祖國河山的美好情感。閱讀教學中教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。如在教學《白楊》一課時，結尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學生根據課文的情景，結合自己的生活經驗發揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現實生活中所沒有的經歷，激發學生的高尚情操。教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點：一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”；二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

二、引導探究，培養自主學習能力

教學中，教師要創造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習。我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。教師作為引導者，應提高學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。如何使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個有責任心的小組長。讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結果。另外，我還會給小組確定一個明確的目標。如教《古詩三首》時，我提出這樣的學習目標：我會朗讀。可以自由讀，也可以小組讀，要讀準字音，讀出情感。我會理解。古詩的教學應避免老師逐字逐句地解釋，要求學生借助參考書自己去理解發揮。我會畫圖。根據課后的要求，我讓學生發揮想象，畫出其中一些詩句的景象出來。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。古人云：學貴有疑。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學《蟋蟀的住宅》時，我讓學生看題目提出問題。有學生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文以后，學生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學習課文了。課堂教學是屬于學生的，教師要根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

三、讀寫結合，提高學生閱讀寫作能力

談到語文閱讀教學，總離不開“閱讀”與“寫作”這兩個話題，閱讀教學必須跟寫作相結合，相互聯系、相互影響、相互滲透的。既有利于閱讀能力的培養，又能促進其他語文能力的提高。學生在對課文閱讀、理解、品味后，自然興趣盎然，有說說寫寫的欲望。教師要把握時機，因勢利導。endprint