微課讓初中數學教學更高效

劉林

（福建省建陽區莒口中學）

摘 要：隨著近幾年來課程改革的不斷加深和信息技術的不斷發展，微課已經成為了一種新型的教學模式，它打破了傳統的“填鴨式”教學模式，為教學增添了新途徑。今天就初中數學教學中微課的作用進行了探討，希望能夠對各位教師有所幫助。

關鍵詞：微課；初中數學；高效

一、微課可以吸引學生的興趣，提升教學效率

初中生已經經過了幾年的學習，他們對“填鴨式”的教學模式已經失去了興趣，因此在新形勢下教師可以利用微課的形式來激發學生的興趣，從而提升教學的效率。我們拿幾何知識的教學來進行舉例，在傳統的幾何知識教學中，教師都是利用黑板畫幾個圖形再加上自己的語言進行渲染，學生的學習積極性并不高，但是如果教師能夠借助微課的形式展示幾何圖形的變化以及它們各自特點的話，那么學生能夠更直觀地感受到幾何圖形的變化，例如，在圖形的旋轉與中心對稱教學中，教師可以借助多媒體對圖形進行旋轉，這樣比傳統的教學模式更具趣味性，同時也更形象。因此教師可以利用微課來激發學生的興趣，從而提升教學的效率。

二、利用微課可以實現“翻轉課堂”

近幾年來翻轉課堂是很多初中數學教師研究的重要課題，翻轉課堂指的是教師讓學生在課下完成新知識的學習，然后課上與學生一起探討、總結。它與傳統教學模式的區別在于學生可以在課下隨意支配時間進行學習，學生可以根據自己的情況進行合理安排，這樣學生始終是在輕松、愉悅的環境下進行學習的，教學的效率自然能夠提升很多。我們拿二元一次方程組的解法來進行舉例，教師可以提前制作好微課，列舉二元一次方程組的幾種解題方法，讓學生自己學習，學習能力強的學生可能一遍就能學會，學習能力弱的學生則可以反復觀看，等學生學習完之后，在課堂上教師就學生學習中遇到的問題與學生展開探討并讓學生完成練習。教學最重要的目的是把所學的知識運用到實踐中，利用微課開展翻轉課堂的模式能夠幫助學生在課堂上完成實踐，同時也能及時解決實踐中遇到的問題，對初中數學教學效率的提升有著重要作用。因此教師可以利用微課開展翻轉課堂的教學模式，提升教學的質量。

三、利用微課來保證“學困生”有所收獲

微課是借助多媒體來進行教學的，它的基本特點之一就是具有可保存性，這對于一些課堂上沒有完全弄懂所教授內容的學生來講是有好處的。例如，在進行一元二次方程的教學時，教師可以利用微課的形式講解一元二次方程的多種解題方法，等課堂結束之后教師再把資源分享到網絡上，有需要的學生可以在課下的時間進行二次學習，從而保證他們在教學的過程中有所收獲。一個班級內往往有幾十個學生，教師進行教學時往往無法顧及到全部學生，加之有一部分學困生因為膽小不敢向教師提出問題，導致他們的成績越來越差，微課的形式則正好彌補了這一不足，有疑問的學生可以把微課下載下來反復觀看，從而提升自己的學習

成績。

四、利用微課可以加強課堂實踐

無論什么知識的教學，最根本的目的都是把所學的知識運用到實踐中去，而微課的形式恰好能夠將教學與實際生活進行有機結合。隨機出幾個與這個知識點有關的實際生活中的例子，例如，播放一個動畫，小明手里有若干個蘋果，小紅手里也有若干個蘋果，他倆的蘋果數加起來等于48，他倆的蘋果數相差22個，其中小明的蘋果數量要多一些，那么他們各自有多少蘋果。這種實踐的形式不僅能夠讓學生知道二元一次方程組應該怎么解，更重要的是考核了學生會不會根據實際中的問題去列方程組。這種形式的教學加強了數學知識與實踐的聯系，提升了教學的效率。因此，教師可以利用微課來加強課堂實踐，提升教學的質量。

五、利用微課可以幫助學生對知識進行系統歸納

初三下學期數學教學中最重要的就是復習工作的開展，從初一到初三很多知識點都是存在關聯的，教師可以利用這個特點把有關聯的知識進行整合，幫助學生進行系統歸納、總結。例如，初中階段會接觸一次函數和二次函數，教師可以專門制作一個跟函數有關的微課，把一次函數、二次函數的區別、特點進行歸納、總結，讓學生對函數知識有一個全面了解，從而提升教學的效率。因此，教師可以利用微課進行相關復習的教學，幫助學生對知識進行歸納、總結。

總之，《義務教育數學課程標準》提出，教師在教學的過程中可以借助先進的多媒體技術來提升教學的效率，微課就是信息技術與教學相結合而產生的一種新型教學方式，它更具有針對性，能夠把數學中的一些重點、難點進行重點性講解。在新形勢下這種教學的方式不僅提升了教學的效率而且激發了無數學生的興趣。今天我們就初中數學中微課運用的意義進行了探討，希望能夠對各位教師有所幫助，相信在微課的運用下，我們的教學質量會越來越好。

參考文獻：

[1]楊棟.淺談微課在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育旬刊，2015（8）：33.

[2]唐德政.淺談微課在初中數學課程教學中的應用[J].教育（文摘版），2016（7）：128.

編輯 趙 紅