立足數(shù)學(xué)教材做好恰當(dāng)提問

陶建梅

（甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)）

摘 要：提問、交流、探究是課堂中不可缺少的一部分內(nèi)容，也是加強(qiáng)生生之間、師生之間交流的一種有效活動(dòng)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要深入挖掘教材，要通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生已掌握知識入手，要將現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)納入考慮范圍創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以促使學(xué)生在教師恰當(dāng)提問以及問題的思考和交流中輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而，使學(xué)生在思考探究中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活；自主探究；知識創(chuàng)新

一直以來，提問在課堂中的價(jià)值是任何一種活動(dòng)都無法取代的，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效活動(dòng)之一。但是，數(shù)學(xué)課堂提問呈現(xiàn)的形式都是一些是與非、對與錯(cuò)的問題，學(xué)生沒有思考的空間和時(shí)間，導(dǎo)致很多看似熱鬧、看似師生達(dá)成一片的課堂實(shí)際上并沒有太大的意義。所以，教師要結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)而有效的提問，以確保學(xué)生在問題思考和探究中更好地理解基本的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)，也有助于高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對如何做好數(shù)學(xué)課堂的提問工作進(jìn)行研討，以促使高效數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)。

一、從熟悉的生活入手提出問題

有人說過，熟悉的是最能調(diào)動(dòng)興趣的，尤其是知識的學(xué)習(xí)，只有將學(xué)生熟悉的知識與不熟悉的理論知識結(jié)合在一起，學(xué)生才能在熟悉中慢慢削減畏懼感，才能積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們要從學(xué)生熟悉的生活情境入手，通過有效生活問題的設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度，進(jìn)而，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，在熟悉的問題思考中理解抽象的數(shù)學(xué)理論知識。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，為了做好課堂的提問工作，也為了從學(xué)生熟悉的生活情境入手，在導(dǎo)入課時(shí)，我向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問題，如：

（1）一斤蘋果2.9元，一斤香蕉1.8元，請問：一斤蘋果和一斤香蕉共多少元？

（2）一節(jié)鐵絲18.8米，小明又買了11.5米，請問，現(xiàn)在一共有多少米鐵絲？

……

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，向?qū)W生提出這樣的兩個(gè)問題，不僅能夠讓學(xué)生感受和體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，也能提高學(xué)生的知識理解能力。所以，在素質(zhì)教育下，教師要從熟悉的生活入手向?qū)W生提出問題，以促使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中掌握知識，鍛煉能力。

二、從自主探究中入手提出問題

自主探究是鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效活動(dòng)之一，也是向?qū)W生進(jìn)行提問的好時(shí)機(jī)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要向?qū)W生提出具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考中理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在主動(dòng)求知和自主探索中提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對這節(jié)知識的理解，也為了讓學(xué)生真正理解有余數(shù)除法的真正意義，更為了鍛煉學(xué)生的問題探究能力，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我組織學(xué)生對下面的幾個(gè)問題進(jìn)行探究討論，即：

（1）余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系？

（2）商、余數(shù)、除數(shù)和被除數(shù)之間的關(guān)系？

（3）有余數(shù)除法有什么意義？

……

引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合教材對上述的幾個(gè)問題進(jìn)行思考和探究，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的探究能力和問題解決能力，而且，還能強(qiáng)化學(xué)生的理解，提高學(xué)生的知識利用率，進(jìn)而，使學(xué)生在自主高效的數(shù)學(xué)課堂中順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、從知識創(chuàng)新中入手提出問題

創(chuàng)新是在學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)散的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，我們要有意識地給學(xué)生搭建思考、探究的平臺(tái)，并適時(shí)地向?qū)W生提出相關(guān)問題來發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力得到相應(yīng)程度的提高。

例如，已知A、B兩地相距345千米，甲乙兩車分別從A點(diǎn)和B點(diǎn)同時(shí)相向開出，已知甲車每小時(shí)行60千米，乙車每小時(shí)行55千米，求幾小時(shí)甲乙兩車能夠相遇？

在學(xué)生解答這一問題時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生對題干進(jìn)行分析，找到已知和未知之間的關(guān)系，之后，向?qū)W生提出下面的一個(gè)問題：對這一道題你能提出多少種解題方法？組織學(xué)生對該題進(jìn)行思考，說一說自己的想法，能夠讓學(xué)生在一題多解中提高知識的綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而，使學(xué)生在自主、高效的課堂中提升能力，發(fā)散思維。

綜上幾點(diǎn)可以看出，教師的提問可以從學(xué)生熟悉的生活情境入手，也可以從探究性問題以及發(fā)散性問題入手，當(dāng)然，還可以從實(shí)踐性、操作性等問題入手，通過問題的有效設(shè)計(jì)和提問時(shí)機(jī)的把握來確保每個(gè)問題的存在都能產(chǎn)生價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)生在自主交流問題中掌握知識，在問題探究中輕松地突破課堂重難點(diǎn)。總之，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做好提問工作，要確保學(xué)生在思考、探究中順利地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，也為學(xué)生綜合能力的提高做好基礎(chǔ)性工作。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳