小學(xué)生閱讀審美情趣差異形成的原因及對(duì)策

李運(yùn)動(dòng)+張秀梅+葛廣德+龐孝強(qiáng)+趙清華

摘 要：主要是結(jié)合周口市部分小學(xué)語文課堂的閱讀情況，提出培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀審美情趣的辦法，希望能夠提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美情趣

如今，周口市部分小學(xué)生的閱讀能力及其審美情趣培養(yǎng)都沒有得到很好的培養(yǎng)，作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)該給予高度的重視，要立足于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。依據(jù)每篇文章不同的語言風(fēng)格，挖掘文本的形式美、語言美、意境美、思想內(nèi)涵美等，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粗略感知，進(jìn)而再細(xì)讀欣賞，在學(xué)生頭腦中逐步構(gòu)建審美意識(shí)，還可以開展多次校內(nèi)專題研討課，尋求審美教育的有效策略，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)生閱讀審美情趣差異形成的原因

經(jīng)過調(diào)查與分析，我們可以知道周口市部分小學(xué)生閱讀審美情趣差異形成的原因主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面的內(nèi)容，即：周口市部分小學(xué)生對(duì)審美的感受能力發(fā)展不夠平衡以及他們的審美意志力有待提高。第一，周口市部分小學(xué)生對(duì)審美的感受能力發(fā)展不夠平衡。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，語感強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生往往在預(yù)習(xí)的過程中就能初步感知，并進(jìn)行較深入的思考，對(duì)課文內(nèi)容有了自己獨(dú)到的理解。經(jīng)過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，就能深入感受文章的美。但基礎(chǔ)差、不愛讀書的學(xué)生，語言感受能力就較差。常常是別人侃侃而談，發(fā)表個(gè)性觀點(diǎn)的時(shí)候，他們連課文的內(nèi)容都不甚了解；當(dāng)別人欣賞文章的情感美、語言美、意境美的時(shí)候，他們還如墜云霧中，不知所措。第二，周口市部分小學(xué)生的審美意志力有待提高。審美意志力是審美認(rèn)識(shí)的保障，能保證其感性的審美認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向理性的審美認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)審美認(rèn)識(shí)深化的效果，審美情感也從感官情感上升到精神情感，實(shí)現(xiàn)其愉悅的升華。目前，學(xué)生還沒有形成自覺的審美習(xí)慣，還需要教師的監(jiān)督。當(dāng)他們的審美認(rèn)識(shí)未被肯定時(shí)，就顯得有些灰心喪氣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文審美情趣的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力和審美意志力

教師要結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用各種手段給學(xué)生以形象的感染、情感的熏陶，使學(xué)生被帶入特定的教學(xué)情境里面，使他們的感覺器官（例如：聽覺和視覺等）能夠直接感受到作品里面的美。其次，還能夠親自體驗(yàn)文字所進(jìn)行的描述，通過看電視錄像與聽錄音等來展開他們的聯(lián)想與想象。綜合體驗(yàn)文字所展現(xiàn)的各種美，形成交叉而立體的思維形式，使他們能夠從多方面去感知遇到的作品。此外，要多監(jiān)督和鼓勵(lì)學(xué)生，例如，通過薦書、讀書、評(píng)書等多種形式的活動(dòng)來提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其審美情趣及其審美意志力。在講授《搭石》這一課的時(shí)候，注意對(duì)課文情感進(jìn)行鋪墊與渲染。美文的字里行間都是具有濃郁情感的，在對(duì)其導(dǎo)語進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過渲染和課文情感基調(diào)相一致的教學(xué)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，進(jìn)而內(nèi)化為審美感知的內(nèi)在動(dòng)力。

2.誘發(fā)和激發(fā)學(xué)生的審美情感

教材中的文章通常都是情感豐富、激情飽滿的。在對(duì)語文課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要著力發(fā)掘課文中的情感因素，把學(xué)生帶入特定的情境中，調(diào)動(dòng)其感知和想象的能力。通過實(shí)施情感教育的方式達(dá)到培養(yǎng)興趣、閱讀習(xí)慣、審美觀以及心理品質(zhì)的目的。例如，在講授《四季》這一課的時(shí)候，教師可以巧妙地設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生對(duì)四季的好奇心及其強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置懸念，誘發(fā)審美注意。

3.關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀

閱讀也是帶有鮮明個(gè)性特征的審美體驗(yàn)。教師不應(yīng)該要求每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)都能與自己的認(rèn)識(shí)完全一致，只要學(xué)生的理解不至于完全太出格，教師就要肯定，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。在語文教學(xué)活動(dòng)中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的美學(xué)因素進(jìn)行挖掘，使其審美感受得到深化，培養(yǎng)其審美態(tài)度與審美心境等。此外，還要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平及其思維情況進(jìn)行引導(dǎo)與教學(xué)。語感強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生往往在預(yù)習(xí)的過程中就能初步感知，并進(jìn)行較深入的思考，對(duì)課文內(nèi)容有了自己獨(dú)到的理解。只要教師啟發(fā)和引導(dǎo)得當(dāng)他們就能深入感受文章的美。但基礎(chǔ)差、不愛讀書的學(xué)生，語言感受能力就較差。教師要結(jié)合他們的不同情況進(jìn)行引導(dǎo)與教學(xué)。因此，在對(duì)其閱讀的審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，作為教師的我們要關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

小學(xué)語文的閱讀能力是學(xué)生的重要能力之一，作為小學(xué)語文老師的我們必須了解小學(xué)生閱讀審美情趣差異形成的原因，在進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)時(shí)，還要針對(duì)這些形成原因來培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬立明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊C版，2014.

注：課題名稱：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（項(xiàng)目編號(hào)：ZK160220150）。