低年級數(shù)學高效課堂探索

侯興山

（甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)劉沛第二小學）

摘 要：人們常說教學有“三法”，教學有法，教無定法，貴在得法。這句話的意思是說，教學要符合一般的教育規(guī)律，但是教學的模式卻是多種多樣的，一個好的教育模式要符合當?shù)氐慕逃闆r，還要做到以人為本，真正適合學生，被學生所接受。那么什么樣的教育模式更加適合當?shù)氐膶W生呢，為此內(nèi)容進行了研究和探索。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；探究

在教育改革之前，一直都是老師教、學生學的“灌輸型”教育模式。不可否認的是，現(xiàn)在這種教學模式并沒有被完全替代，甚至還大量存在于教學過程當中，這種教學模式的弊端也是顯而易見的。學生被動地接受知識，不加思考，而且不能深層次地發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，很多有思想有主見的學生也在這種教學形式下被埋沒。教育改革之后，國家大力提倡對學生綜合素質(zhì)的教育，同時還要培養(yǎng)學生學習的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。要做到徹底貫徹新的教學理念，教師首先必須要認識到自主學習的重要性以及自主學習帶來的效益。我們的教育主體是學生，因此，教學模式的改變應(yīng)該立足于學生，從學生的角度進行改變。

一、引入形式要新，要以興趣引發(fā)思維

特級教師于漪曾經(jīng)這樣說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”可見一堂課想要引人入勝，開頭的引入語是多么的重要。一個精彩的開頭語可以有效提起學生的興趣，使一堂課一開始就進入學習狀態(tài)。例如在講10以內(nèi)位數(shù)的加減法的時候，上課之初我先問學生：“同學們喜歡吃東西嗎？”這時候?qū)W生很積極地響應(yīng)：“當然喜歡啦！”我再問：“那你們都喜歡吃什么??！”學生的回答也是五花八門的。突然我話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“如果我手里現(xiàn)在有五個蘋果，吃了一個還剩幾個呢？”這時候?qū)W生就在思考，很快也就給了我答案。這樣一個簡單的提問成功激起了學生的主動性，還在討論的氛圍中學到了知識。

二、尊重學生，以人為本

想要進行高效的教學，就一定要了解學生的個性。很多學生往往是因為經(jīng)常受到老師的表揚而愛上這個老師，同時愛上這個老師所教的學科。所以說教師在教學中一定要主動發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并適時對學生提出表揚，同時還要在表揚的過程中對學生進行約束。例如在小學數(shù)學的教學過程中，經(jīng)常會遇到一些好動的學生在課堂上搗亂，這個時候我就會對這個同學提出一個簡單的小問題，由他來回答，等他回答完畢后我會對他說，回答得非常好，老師覺得你真的是太棒了，如果你能夠安靜地坐下來和別的小朋友一樣聽講的話就更棒了。當然也會有一些小學生比較害羞，這樣的學生我往往會對他們說：“相信自己，老師認為你一定可以回答上來的?！钡人_回答出問題后，我會夸贊他說：“看，你回答得多棒，多完美啊，老師認為如果你下次回答問題的時候再大聲一點的話那就更加的完美了?！本褪沁@樣幾句簡單的夸贊，就成功激起了學生學習的興致。所以，作為一名教書育人的老師，請不要吝嗇你的夸贊，你的夸贊就是學生學習的一大動力。

三、了解學生的基礎(chǔ)，組建學習小組

學生在學習認知方面都有各自的差異性，有的學生容易上手，有的學生學起來就比較慢，教師要了解每個人的基礎(chǔ)，了解每個學生接受知識的能力，才能在教學中做到有的放矢，因材施教。當然班級是一個大集體，我們可能無法做到為每一位學生都設(shè)計一本合理的教案，這樣做也太浪費時間，達不到教育效率的最大化，這個時候就要將學生劃分成學習小組，讓小組之間進行學習的競爭比賽。一個學習小組里有接受能力快的，也有接受能力慢的。小學生好勝心都比較強烈，為了在小組競爭中取得優(yōu)異的成績，接受能力快的同學就會主動幫助接受能力慢的同學去學習，達到共同學習的目的。將學生劃分成學習小組，不僅促進了學生之間的感情，同時還提高了學生的效率，由于學生與學生之間的共同語言比較多，交流起來也更加容易，學習能力自然也就會提升得很快。

四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

筆者所說的這種良好的學習習慣指的是學生自主學習的良好習慣。學生在課堂上學到的知識始終是有限的，可是如果學生沒有自主學習習慣的話，那么他們學習知識的來源也只能局限于課本，這樣學到的知識就比較狹隘。我們說的自主學習，是學生主動學習、主動思考、主動探索的學習形式，這種主動的學習不局限于課本。小學時代是各種良好學習習慣養(yǎng)成的最佳時機，利用小學生的好奇心理，引導學生自主自發(fā)探索探尋新事物，久而久之學生就會形成良好的自主學習習慣。

筆者認為，教書育人的工作并不是一個枯燥乏味的工作，相反，教書育人存在著很大的樂趣。學生在學習中感到快樂和輕松，同時還能牢固地掌握知識，對于教師來說就是最大的樂趣。

參考文獻：

[1]陳厚德.有效教學[M].教育科學出版社，2000.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社，2006.

編輯 司 楠