小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中的情境設(shè)置

格桑羅布

摘 要：在課堂上進(jìn)行情境設(shè)置，需要教師進(jìn)行主動(dòng)、精心的設(shè)計(jì)，還需要建立在一定的情感基礎(chǔ)上，也就是要求教師通過(guò)了解和關(guān)心學(xué)生，來(lái)建立深厚的師生情感。學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。從情感渲染等方面來(lái)闡述小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中如何更好地進(jìn)行情境設(shè)置。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情境設(shè)置；扮演角色

情境設(shè)置，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，來(lái)營(yíng)造一定的生活情境，以便學(xué)生對(duì)內(nèi)容表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，以便學(xué)生更加樂(lè)學(xué)、好學(xué)。在課堂上進(jìn)行合適問(wèn)題情境的設(shè)置能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有效激發(fā)出來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、情感的渲染

在小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中，情感的渲染是非常重要且必不可少的環(huán)節(jié)。教師所使用的語(yǔ)言文字應(yīng)該盡可能做到準(zhǔn)確、具體和生動(dòng)，只有這樣才能將課文中動(dòng)人的景象、感人的情懷描繪、表達(dá)出來(lái)。例如，《布達(dá)拉宮》一課的教學(xué)，新課的導(dǎo)入可以這樣設(shè)計(jì)：“根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“布達(dá)拉”是指什么？（播放歌曲《青藏高原》并播放課件，感受人們對(duì)布達(dá)拉宮的神往）布達(dá)拉宮被稱(chēng)為“世界屋脊上的明珠”，是松贊干布為娶文成公主而建立的宮殿，在那里有傲立的雪峰，有靜默的圣湖，有炫目的藍(lán)天——還有一座舉世聞名的佛教圣殿……每當(dāng)布達(dá)拉宮盛典之時(shí)，會(huì)有萬(wàn)人參觀朝拜，場(chǎng)面之大，令人震撼，平時(shí)朝拜的人也是絡(luò)繹不絕。借助這樣的導(dǎo)語(yǔ)，很容易就能喚起學(xué)生對(duì)布達(dá)拉宮的自豪之情，其對(duì)布達(dá)拉宮的想象自然而然被喚起，神往之情油然而生。如此學(xué)生便產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生會(huì)更加積極踴躍地發(fā)言，而且能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)，并留下更加深刻的印象。

二、營(yíng)造氣氛

班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍尤其重要，如果沒(méi)有濃厚的課堂教學(xué)氣氛，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟的就不夠深刻。考慮到這種情況，在氣氛情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更需要通過(guò)一些方法來(lái)將氣氛很好地營(yíng)造出來(lái)。例如，可以通過(guò)采取知識(shí)競(jìng)賽、小組合作討論等方法來(lái)營(yíng)造氣氛。小組合作的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生之間感情成分的交流要更加重視。只有先將學(xué)生之間良好的合作關(guān)系建立，才能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成了融洽的合作氣氛，學(xué)生就可以在這一情境中更好地學(xué)習(xí)，并且集中自己的全部精力。只有將合理的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)出來(lái)，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就有了良好的動(dòng)力。

三、借助音樂(lè)

對(duì)語(yǔ)文情境進(jìn)行設(shè)置，還可以借助音樂(lè)進(jìn)行情境的渲染。音樂(lè)和文字是有相同之處的，都可以借助一定的載體來(lái)喚起客體的情感感受，從而將過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師借助音樂(lè)來(lái)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行烘托、渲染，為學(xué)生營(yíng)造一種欣賞美的氛圍，這樣對(duì)學(xué)生想象力也能進(jìn)行很好培養(yǎng)。詩(shī)歌教學(xué)更適合用此法，例如《薩邇格言》教學(xué)，可以先讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行理解，基于此再為學(xué)生提供“詩(shī)畫(huà)欣賞”。此時(shí)，讓學(xué)生欣賞美麗的圖畫(huà)，聽(tīng)舒緩的配樂(lè)詩(shī)朗誦，看著充滿(mǎn)意境的寫(xiě)意畫(huà)，聽(tīng)著曲調(diào)婉轉(zhuǎn)的古樂(lè)曲和詩(shī)歌朗誦，融合了多種美的因素的氣氛，這樣必然能震撼學(xué)生心靈，同時(shí)促使學(xué)生有意愿主動(dòng)學(xué)好古詩(shī)。有了學(xué)習(xí)意愿，就會(huì)更認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識(shí)，更加主動(dòng)地去揣摩課文內(nèi)容，投入到藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

四、扮演角色體會(huì)情境

教師可以指導(dǎo)學(xué)生站在課文中角色的立場(chǎng)上，更好地深入課文當(dāng)中，對(duì)于角色的所見(jiàn)、所聞、所感都能有更加深到的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生扮演角色從而進(jìn)行情境體會(huì)，可有以下做法：（1）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而進(jìn)入課文角色，體會(huì)人物思想、情感；（2）分角色朗讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解人物形象，聽(tīng)到不同人物的聲音，在“未見(jiàn)其人未，已聞其聲”的基礎(chǔ)上，更加深入地理解課文；（3）直接表演。課本中有些課文是選編的戲劇，教學(xué)這些課文時(shí)，就可以對(duì)劇中人物進(jìn)行分角色扮演，以便在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，更好地體會(huì)劇中人物的性格特征。

五、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境

自古以來(lái)，文與畫(huà)就是一脈相通的，所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。我們的小學(xué)藏語(yǔ)文課本中也有許多插圖，教師可以利用這些圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行情境再現(xiàn)，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的具體化來(lái)再現(xiàn)課文情境。小學(xué)生對(duì)于直觀形象的圖畫(huà)，能夠更好地看清楚課文內(nèi)容，感受也更加真切，這樣對(duì)課文內(nèi)容的感知也更加迅速和立體。借助圖畫(huà)來(lái)對(duì)課文中的情境進(jìn)行再現(xiàn)不是容易的事情，還需要藏語(yǔ)文教師善加引導(dǎo)，這樣才能確保學(xué)生正確的認(rèn)知方向；與此同時(shí)，教師要做到有感情地講述，從而促使學(xué)生對(duì)人物形象更充分地感受，更好地進(jìn)入情境。

教學(xué)中設(shè)置情境也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)、愉悅的情感交流。在小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師給予充分重視，問(wèn)題情境設(shè)置要選擇最合適的方式。這樣學(xué)生才能真正參與到教學(xué)過(guò)程中，使課堂教學(xué)變得輕松和諧，并且使教學(xué)任務(wù)更好完成。

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