針對(duì)核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

史才春

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要圍繞語(yǔ)言的知識(shí)和技能，優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生在民主、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅要停留在會(huì)寫(xiě)、能閱讀，老師還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；表達(dá)；交流

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)科的素養(yǎng)主要包括思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化品格。語(yǔ)言能力主要是指能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法和看法。思維品質(zhì)指?jìng)€(gè)人的思維方式、思維特征以及邏輯性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。文化品格是指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的理解，以及對(duì)其表現(xiàn)出的態(tài)度。思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化品格相輔相成，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起著決定性作用。下面我們就從以下幾個(gè)方面討論一下如何在英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。

一、營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)都是滿(mǎn)堂灌，學(xué)生很少有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)地接受。久而久之，學(xué)生就變成了只會(huì)接受的機(jī)器，他們完全沒(méi)有了自己的看法。俗話(huà)說(shuō)：“玉不琢，不成器。”老師要留給學(xué)生動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)“My school”時(shí)，老師可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡自己的學(xué)校。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自己學(xué)校的情感，在漢譯英的過(guò)程中，還能不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

二、讓學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，提升語(yǔ)言能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是為日常交流服務(wù)，而傳統(tǒng)的教學(xué)卻把教學(xué)的目標(biāo)本末倒置了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師只看中學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，比如，單詞的拼寫(xiě)是否正確、句子的書(shū)寫(xiě)是否符合語(yǔ)法的規(guī)則，他們從不把學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確與否，能否進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流列為考核的指標(biāo)。學(xué)生受老師以及應(yīng)試大環(huán)境的影響，平時(shí)也不注重英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，甚至有的學(xué)生都不敢將英語(yǔ)大聲地說(shuō)出來(lái)。新課改下，我們要提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先就要讓學(xué)生能夠大膽地將英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

首先，老師要提高自身的素質(zhì)，要以飽滿(mǎn)的熱情將英語(yǔ)大聲地說(shuō)出來(lái)，同時(shí)還要將外國(guó)人豐富的動(dòng)作和表情展示出來(lái)。學(xué)生受到老師的感染，也對(duì)說(shuō)英語(yǔ)產(chǎn)生了極高的興致。然后，老師留給學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)大聲地說(shuō)出來(lái)。比如，從日常的打招呼做起，老師進(jìn)入教室時(shí)說(shuō)：“Good morning，class.”那么學(xué)生也要用英語(yǔ)回復(fù)：“Good morning，teacher.”英語(yǔ)課本中的文章大多是以對(duì)話(huà)的形式出現(xiàn)的，老師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景對(duì)話(huà)表演。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的膽量，還可以提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

三、借助多媒體，讓學(xué)生形成自己的文化品格

學(xué)生處在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，習(xí)慣了漢語(yǔ)的思維方式和文化，對(duì)西方英語(yǔ)國(guó)家的文化知之甚少。雖然不是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)到國(guó)外看一看，但是借助多媒體技術(shù)，學(xué)生也可以看到西方文化的縮影。比如，西方人比較注重隱私，女士的年齡是保密的，如果你問(wèn)：“ How old are you？”對(duì)方一定會(huì)回答：“Its a secret.”

東方人比較謙虛，當(dāng)別人夸贊自己時(shí)，他們明明心里很高興，但嘴上卻說(shuō)：“哪里哪里，過(guò)獎(jiǎng)了。”而西方人則不同，他會(huì)欣然接受對(duì)方的夸贊，并禮貌地感謝對(duì)方對(duì)自己的欣賞，通常會(huì)回答：“Thank you.”西方人很少請(qǐng)客人到家里做客，即使請(qǐng)客他們通常會(huì)準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的菜肴，并對(duì)客人說(shuō)：“Help yourself please.”而中國(guó)人則不同了，他們經(jīng)常宴請(qǐng)賓客，并準(zhǔn)備一大桌子菜，席間不停地為客人夾菜，并勸說(shuō)客人多吃一點(diǎn)。在教育方面，西方人的主導(dǎo)思想是每個(gè)人都是特殊的人才，并給予每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們分析、解決問(wèn)題的能力。而在我們國(guó)家，學(xué)生還沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。學(xué)生通過(guò)觀看視頻資料，了解了東西方文化的差別，那么接下來(lái)，老師可以讓學(xué)生談一談自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)客吃飯方面，我喜歡中國(guó)人的熱情，感覺(jué)外國(guó)人有些冷漠，人與人之間有很大的距離。”又有學(xué)生說(shuō)：“我喜歡西方國(guó)家的教育理念，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，不能抓住別人的短處不放。比如霍金，雖然坐在輪椅上，但他卻是偉大的科學(xué)家。人人都應(yīng)該利用自己的長(zhǎng)處為社會(huì)做貢獻(xiàn)。”通過(guò)對(duì)比和討論，學(xué)生每個(gè)人都形成了自己的文化品格。

核心素養(yǎng)的教學(xué)理念為現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。小學(xué)英語(yǔ)老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)由書(shū)面轉(zhuǎn)移到實(shí)際應(yīng)用中來(lái)。在教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升他們的語(yǔ)言能力，更要讓他們了解語(yǔ)言背后所存在的文化差異，掃除語(yǔ)言溝通的障礙。

參考文獻(xiàn)：

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