論小學語文課內作業的設計策略

陳美琳

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，傳統的作業設計不能滿足現代教學的需求。作業設計作為小學語文課堂教學的重要組成部分，具有非常重要的作用和意義。詳細闡述了影響語文課內作業有效性設計的主要因素，并提出了加強小學語文課內作業設計有效性的措施。

關鍵詞：小學語文；課內作業設計；有效性；措施

課內作業是語文教學的重要組成部分。它既能體現課內教學的有效性，又能起到鞏固知識和培養能力的作用，提高單位時間學習有效性，對培養學生良好的學習習慣，促進學生個性發展有著巨大的推動力。優化小學語文課內作業的設計，能讓學生在自由輕松的學習環境中樂于作業、積極作業，留下更多課內時間參與實踐活動。

一、影響課內作業設計有效性的主要原因

在現階段，我們的教育似乎陷入“誤區”：（1）課上滿堂灌，課外再作業；（2）高度重視學生負擔過重的問題，減量不顧及提質，忽略了課內作業的質量。如何加強課內作業有效性是提升學生課堂學習質量的重要課題。影響課堂作業設計有效性的因素主要體現在以下幾個方面：

1.作業一刀切

因為學生的個體差異學習方法和掌握知識的程度都不同，因此課內作業的設計要具有多樣化和層次化的特點，以滿足不同層次學生的學習需求。教師應該分層布置課內作業，設計課內作業目標，盡可能做到因人而異。

2.重復作業

小學生在遇到作業重復的情況下，會更加被動和消極，效率更低，我們可以看出這樣的作業是沒有效果而言的。

3.作業難度值大

教師在布置難度較高的作業上，適當給出一些路徑與方法，以避免作業太難，學生產生畏懼心理。

4.作業設計意圖不明確

在語文課內作業設計中，教師應該有一個清晰的思路，讓學生深入了解作業設計的意圖，避免學生的盲目作業。

二、加強小學語文課內作業有效性的意義

語文教學重視對語言的感知、積累和使用，如何幫助學生清楚地輸出，布置什么樣的課內作業既能滿足教學要求，又能減輕學生的負擔，課內作業的設計要求教師從學生的角度出發，認真思考和設計課內作業，拓展學生的思維，既能減輕學生的心理負擔，又能使學生從被動學習轉為主動學習，有效地提高課堂作業的作業質量與效果，實現教學的有效性。

三、小學語文課內作業的設計策略

1.安排核心作業，提升課堂思維價值

小學生應該通過掌握語文技能，增強語文的感知能力，教師在課內作業上加入思維廣度的核心作業鏈接，可以增加學生對語文學習的興趣和價值。小學語文課內作業應該對課內內容進行有效實踐，不求量多，只求精致，在保證作業質量的前提下，作業內容要切合教學目的，精心制定。教師應該通過精練的作業以達到保證學習質量的效果。作業設計應該與教學目標一致。一個優質和有效的作業設計可以幫助小學生實現學習目標，增加學習興趣，發展學生語文素養。例如，筆者在教學人教版五下《萬年牢》一課時，針對“讓學生理清課文脈絡，知道父親做糖葫蘆時經歷哪幾件事情”這一教學目標，讓學生充分讀文后，完成思維導圖，從而在學生充分經歷學習過程后，實現學習目標。這一課內作業設計，有量、有質、有路徑、有方法，有效提升了課內價值。針對每天抄寫字詞的作業進行改革，讓學生用課上學到的生詞進行造句，意在發展學生的語言組織技能，學生在提高語言技能的同時也深化了生詞的記憶。

2.整合課內作業模式，提高課堂效率

教材只是語文基礎知識的載體。學習課文，也就是通過教材給學生舉例，所以不能局限于文本本身，不要受教科書的束縛，要注重探索課文的知識點，利用課內作業為學生學習語文尋找作業機會。小組探究不失為一個有效模式，教師可以基于學生在學習過程中表現出的語文素質、學習興趣、領導力等因素對學生進行分組，并且以組為一個單元，讓部分學生自由分工，團結和合作完成課內作業，形成學生之間的自由競爭。為了提高學生完成作業的興趣，課內作業的設計自然需要有效地整合到教學過程中，穿插在課堂教學過程中，成為整體教學的有機部分。課內作業穿插出現的時機分為課始、課中、課末三個時間段。教師應將課內作業靈活運用到教學過程中，使學生在學習過程中通過小組合作直接作業。如，課本劇演繹、核心問題討論、學生進行作文交換批改等課內練習，都適用這種方式。

3.包容差異，實現全面參與

在教學實踐中，教師要正視學生的不同基礎、能力、性格、習慣、興趣等。這對教師來說是一個非常高的挑戰，教師要充分包容學生的各種差異，對課內作業和家庭作業進行分層，以激發學生的主動性、創造力。因此，教師在設計作業時，要設計學生獨立作業的時間與空間，力爭使每個學生都能在輕松、快樂、滿意的氛圍中完成作業。首先，在課內教學過程中對作業量進行分層，教師可以根據學生的個體情況和對其發展的要求對作業進行增減。對學習能力強、態度嚴謹的學生可以減少作業量，相反則適當增加作業量。這使得普通學生能夠充分得到鍛練，同時也讓有余力的學生有時間自由發展。其次，獨立選擇作業內容，教師考慮課內作業時，針對學生的差異設計多層次的作業，讓學生根據自己的喜好和特長選擇適合自己的作業習題，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，從而保障學生的學習熱情和性格的張揚。

4.多元評價，提高學生對作業的興趣

語文教師不能認為只有自己才有權利評估學生的作業，應該讓學生、家長都參與到評價作業之中。評價應堅持積極鼓勵的原則，盡可能找到學生作業中比較好的因素，從能力、情感等方面給予評價。教師應該根據學生課內作業的各級水平來完成評價，單獨進行交流了解，及時分析，從課內作業的結果掌握和評價學生的學習情況，及時查漏補缺，使所有學生在作業上都有收獲。語文課程的評價要突出整體性和綜合性，全方位對學生的作業進行評價。每個人都有自己的優勢，他們的作業也有可取之處。要采取靈活多樣的評估方式。如短語評價、圖標符號評價、行動評價、情感評價、語言評價等，還可以利用展示、匯報、交流等方式來檢驗、評價作業。不論運用哪一種評價方式，都要用多鼓勵、少批評的語言方式。

5.拓寬渠道，課外實踐補充

除了課內作業，教師還應關注課外作業。結合多媒體教學技術，實現課外作業網絡化。小學語文教學和多媒體設備的緊密結合為教師的教學工作提供了極大的方便，深刻地改變了課內教學模式。為此，小學語文教師可以在互聯網上布置作業，通過與學生的計算機互動，更有針對性地為每個學生設置適當的題型。例如，在學習人教版小學語文《月球之謎》這篇課文時，學生不明白在文本中出現的天文術語，教師便從網上搜索了月球的圖像，并在圖像上分別標注了上述名詞，配上解釋。此外，不同水平的學生可以在他們各自的計算機中看到由教師的主電腦傳送而來的各不相同的課內作業。

新課程下的語文教學應充分利用生活中的語文教育資源，通過生活資源優化學習語文環境，教師可以進行各種有趣的語文作業，開闊學生學習語文的視野，使學生置身于一個廣闊的空間，暢享語文知識的魅力。因此，語文課外作業不應局限于教材內容，教科書雖然豐富，但無法與廣闊的世界相提并論，學習語文的途徑有很多，讓學生學會在生活中學習，這是教師應該賦予的技能。教師可以安排一些社會調查任務，如采訪孤寡老人，加強學生與外界的溝通，加強小學生的溝通能力。例如，某一小學語文老師對學生布置的作業是：請為某個龍洞設計一張門票，建議使用洞的內部場景，并要求票上表明路線示意圖，上面用文字做一下簡單的介紹。通過這種具有獨創性的語文作業，觸發學生的興趣，發揮學生的主觀主動性。合理地設計方式，使學生在輕松愉快的心情下完成作業作業，充分發揮潛能，增加體驗，形成獨特的見解。

作業是語文課堂教學的延伸，通過優化作業策略，為學生創造一個輕松自由的學習環境，通過改進課內作業設計，提高學生的作業質量，從而提高學生的學習效率。課后，語文融入生活，在擴展課內學習的同時，又拓寬學習語文的領域，學生通過獨立思考、自我實踐的方法，真正學好語文。

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