小學語文多媒體輔助教學存在的問題與對策研究

朱瑩

摘 要：多媒體輔助教學離不開好的多媒體課件，一個好的課件要求學習目標明確、學習進度可以操作、學習內容可以調控、與學生有較強的互動性、能體現教師的主導作用，有利于學生自主學習，激發他們的學習興趣，調動學習積極性。雖然多媒體對語文學習有不可或缺的重要性，但是必須看到多媒體教學存在的問題，合理利用多媒體教學，才能為教學提供更好的服務。

關鍵詞：小學語文；多媒體教學；問題；策略

隨著時代和社會的發展，信息技術手段日益更新，信息化教學手段已經進入各個教育領域。新課程下，多媒體的教學越來越顯著，其靈活多變、聲情并茂的效果，為語文課堂增添了活力，大大提高了語文教學的效率。然而世界上任何事物都有兩面性，有利必有弊，在看到多媒體教學運用在課堂中的好處時，我們也要辯證地看待它的缺點，如果不切實際地濫用，會對教學產生負面影響。

一、存在的問題

1.錄音范讀代替了教師朗讀

學生讀課文，特別是低年級的學生，他們不懂也并不注意停頓、重音、輕聲，很難達到“有感情地朗讀課文”這一要求。如今，很多教師用多媒體錄音代替教師范讀，錄音中大都是名人和大家的聲音，可是學生缺少了現實中近距離感受文本的機會，這樣做，學生對課文沒有一個初步的認識，更無法從錄音中感受到讀課文時應有的語調和情感，也不能從中體味文字的美好和韻味。

2.課件播放代替了老師范寫

縱觀現在的教學，多以多媒體課件代替教師的范寫，黑板上幾乎只有寥寥數字，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代媒體無法替代的，黑板可以隨寫隨看，內容還可以方便增刪，而教師在黑板上范寫時，尤其是對低年級學生，教師往往會對字音、字形、字的間架結構等方面一步步進行指導，這樣學生就會對生字掌握更牢固，也是對教師基本功的最好訓練。

3.忽視了學生語言和語感的培養

課件能利用聲音、圖畫和圖像等多種形式展現文本。但多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。在課堂上，學生都以直觀的形式看到課件中的圖像，不能像讀書一樣在大腦中思考，因此許多學生只會看著多媒體讀書，面對純文字的書，讀書聲音不僅小，而且沒有情感，違背了語文教學目標中有情感朗讀課文的初衷，課堂上期望的朗朗讀書聲很難聽到。

4.畫面限制了思維想象的空間

人們常說：“一千個人就有一千個哈姆雷特。”每個學生都是一個單獨的個體，有自己的思維和想象，因此教師的教學不能限制學生的思維能力。在運用多媒體課件時，許多畫面、圖像的直觀演示讓學生一下子有了固定思維，少了自己思考的過程，語文教學美在語文文字的美，美在學生在朗讀中體現出的廣闊思維。我們可以利用多媒體激發學生的興趣，但是不能用屏幕和畫面代替學生體味和感悟文字美的過程。

二、解決的策略

1.對多媒體進行調控和選擇

許多老師在課件上下了很大的工夫，追求大量的圖片，穿插音樂和動畫，反而造成信息的泛濫，分散了學生的注意力，看到這些圖片、視頻，學生往往容易沉溺其中無法跟著老師的思路進行學習，影響教學目標的實現。制作課件時應當適可而止，選擇合理合適的內容，增強課堂的趣味性，明確課件只是為了教師的課而服務的輔助性工具，反之，語文課就成了多媒體課件的展示課。

2.運用多媒體輔助朗讀訓練

“培養語感”是新課程標準提出的基本理念之一。有感情朗讀，要掌握如古人說的“欲揚先抑，欲抑先揚，似頓非頓，妙在一挫”的朗讀技巧，又要注意指導學生體察觸發作者的意念和感情，理解文章的語言藝術和思想內涵，這是教學的重要內容。所以，課堂上學生是主人，多媒體是為了輔助學生更好地學習而準備的工具。

3.研究生本，吃透教材

學生是課堂的主人，課堂要體現“生本”，課前就必須研究學生，吃透教材，教師要花費更多的時間在備課上，認真鉆研教材，找準重難點，撰寫課件腳本，不斷修改，并且要具有創造性，大膽突破，不能老是“拿來主義”。也要通過上網、使用教學光盤、觀摩優質課等方式獲取信息，廣泛吸納別人的經驗，取長補短，少走彎路，發掘自身潛力，最終形成有特色、符合自己教學思路的課件。

4.運用多媒體讓學生自主學習，拓展思維

我們知道，在語文教學中，學生的思維能力訓練是尤為重要的，只有學生靈動的思維參與進來，課堂才能更加活力四射。因此，借助多媒體課件時，應該讓學生視聽結合，樂于學習，從而培養學生良好的思維品質。

自主探究強調學生學習的主動性。學習能力，這正符合素質教育的要求。在多媒體廣泛運用于小學語文教學的今天，如果能充分利用多媒體的優勢，為學生營造一個和諧、愉悅、合作的學習環境，何樂而不為呢？但是利用其優勢，規避其弊端，才能讓學生的自主探究能力得到更好的發展。

參考文獻：

陳梅橋.談小學語文多媒體教學思考與策略[J].課程整合，2008.endprint