小學數學微課教學“三用”策略

袁幸玲

摘 要：微課以微視頻為核心，資源構成多樣，學習情景真實，具有主題突出、針對性強、交互性強的特點。在小學數學教學實踐中，巧妙運用微課輔助教學，可以實現：精彩課堂導入，充分調動學生的學習熱情；高效突破教學難點，提高教學的效率；激勵學生自主學習。因此，把“微課”引入課堂，使得課堂教學更加精彩、靈動、高效。

關鍵詞：微課；課堂教學；教學效率

在教學中，微課以其學習時長簡短、學習目標精細、重難點精煉、學習形式靈活并富有創意等優點，已經日益廣泛應用于課堂教學，并為學生搭建起個性化學習、自主學習的有效平臺，在“微環境”的烘托下學生主動參與學習、體驗、成長。巧妙用好微課資源，可以讓數學課堂教學更精彩。

一、巧用——以小見大，實現精彩課堂導入

千里之行，始于足下，課堂教學，始于導入。精彩的課堂導入能使學生快速進入學習狀態，提升教與學的效率。傳統課堂往往采用視頻、圖片、音樂、文字等形式導入新課，與之相比，微課有著自己獨特的優勢。首先，微課具有“量身打造”的優勢。微課在制作之前，教師要達成什么樣的目標、選取什么樣的素材，都是經過精心預設的。可以說，微課是為某個教學內容“量身打造”的視頻。教師將所選素材按照自己的思路剪輯加工、輔助教學。

如在設計“1000以內數的認識”微課教學中，讓學生置身于日常生活中學習知識，這樣既能激發學生的求知欲，又能讓學生感受到數學無處不在。在激趣導入時，我讓學生估一估這里有幾個小正方體，先是100個再是1000個，讓學生在學習過程中，發現100以內的數不夠時，需要用更大的數表示，讓數感從無形變得有形，學生自然而然的有了認識比100大的數的強烈探究欲望。通過實效性強、有針對性、精煉的微課導入，課堂猶如磁鐵一般吸引住學生，教師適時給予設疑點撥，這樣才能做到“箭無虛發”，讓他們“未入其文，先動其情”，促進學生積極猜想，主動思考。

二、妙用——見微知著，高效突破教學難點

微課作為一種重要的新型教學模式和學習方式，是克服傳統課程重、難點的利器。教師把教學中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，它能有針對性地輔助學生理解教學中的重難點，為學生釋疑解惑，對提高課堂效率起到事半功倍的效果。

在教學“正比例”時，教師認真思考選題，真正找到學生關心的、困難的問題，從利于學生“學”的角度去選題、開發、制作，始終關注學生學什么、引導學生怎樣學、關注學習效果。正比例關系對于孩子來說會比較高深難懂，教師從學生的角度出發，從孩童時代玩的數青蛙游戲入手，通過“發現什么量發生了變化？發生了怎樣的變化？什么量沒有發生變化？”從“變與不變”出發，讓學生在環環相扣的問題解惑中，發現關聯，探索規律，主動構建正比例模型。兩個量是否成正比例的判斷自然水到渠成。學生在層層遞進的、富有挑戰性的練習中鞏固了新知，真正做到“潤物無聲”，學生輕松地學習，愉快地收獲著，將這一素材推向極致。

“授人以魚，不如授人以漁。”為了突破重難點，有針對性地為學生釋疑解惑，我們可以把重難點做成微課，把抽象的文字描述變成圖文并茂、生動具體的方式呈現給學生。學生則針對自己學習中遇到的困惑，隨時隨地進行微課學習，有效地突破學習的重難點。

三、活用——小處著手，激勵學生自主學習

微課，打破了傳統的教學方式，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，微課可以使自主學習有更大的延伸和發展空間，極大地豐富了自主學習的形式。

“微課”是將傳統的結構課堂知識體系打破，將知識點進行細化、形象化、透徹化教學的一種方式。它所講授的內容呈“點”狀、碎片化，是傳統課堂教學的有效補充形式，為促進學生的自主學習起到了積極的作用。它不僅給學生提供了自主學習的環境，更好地滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習，還能讓學生按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是延伸學生課外個性化學習和拓展的最好載體。

在設計“1000以內數的認識”微課教學中，將數學與學生喜聞樂見的生活實際結合起來，設計了飛鏢游戲，讓學生通過不同層次的活動，理解數的組成、數的讀寫、數字“1”在各個數位上所表示的不同意義等，在輕松愉快的氛圍來進行數的組成教學。

該微課充分以網絡為載體，提供了資源的共享。不僅可以供教師在教學中使用，啟發、點撥、引導學生自主學習，提高了教學效果，而且也可以作為學生課前或課后輔助性學習的一個非常有趣的學習媒體。真正實現了數學學習的自主性，而不是限定在教師和課本圈定的狹小范圍。

微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”，在小學數學教學中有著其他方法無可比擬的優勢。它既增強了學生的學習興趣，提高了學習效率，也培養了他們自主學習的能力和創新意識。把“微課”引入課堂，使課堂教學更加高效、生動、活潑。

參考文獻：

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