試論如何引導小學生自主學習數學

徐冬梅

摘 要：新課程特別強調對學生自主學習意識和能力的培養，引導學生自主學習已經成了現在小學數學教學的主要內容之一，同時也是小學數學教育的一個重要教學目標。因而，廣大小學數學教師應高度重視對學生自主學習能力和意識的培養，努力探索自主學習的教學方法和模式。

關鍵詞：小學；數學；自主學習

在新課程下，學生自主地開展數學學習是時代教育發展的要求，是目前大家所注重的教育形式。而對于學生來說，他們的心智發展還處于初始階段，自制能力差，社會經驗以及對學習價值的認知都不足，通常在學習過程中只是被動地接受教師傳授的知識，而主動學習數學的意愿基本沒有被調動出來。

對于學生來講，能建立自主學習的意識、掌握自主學習的方法是十分重要的，這種學習情態能極大地提升學生的學習效率，有效調動學生學習數學的主觀能動性。通過自主學習，學生的學習過程會更加自覺，并能促進創新學習能力的形成，對學生的長遠發展具有深遠意義。

一、通過新穎的導入方法引導學生自主學習

導入是開展教學活動的第一步，能否調動學生學習的意愿，引導其自主地開展學習，這是關鍵的開頭。因而，小學數學教師應努力探索新的導入方法，用新穎的導入把學生吸引到學習數學的過程中。

目前，教師已經挖掘出不少高效的導入方法，如互動導入、問題導入、故事導入、情境導入……眾多的方法已經在教學實踐中得到驗證，可以供小學數學教師采用。但在選擇導入方法時，教師一定要根據學生情況和教學內容來設計，不能生搬硬套，關鍵是能將學生有效吸引到學習中來。

如，在講“認識多位數”這一課前，我先給學生講了一個故事：從前有一個財主家的孩子去上學，第一天，老師教了個“一”，第二天，教了個“二”，第三天教了個“三”，這個孩子回家跟爸爸說：“我都會了，一是一橫，二是二橫，三是三橫……”財主很高興，就沒有讓他再去上學。后來，家里請客，讓這個孩子寫請柬，有個客人叫“萬百千”，于是這個孩子從早寫到晚，畫了無數個橫……學生聽完了，放聲大笑，我也就通過這個故事導入法，成功地將學生的興趣吸引到學習上，從而調動了他們自主學習的意愿，因為每個學生都不想成為故事中的主角。

二、啟發教學法引導學生自主學習

對數學而言，其運用過程就是遇到問題，然后用數學知識解決問題的過程。啟發教學法，一是適應了人的思維情態，對引發人的主動思維是非常有效的，二是適應了數學的實踐本質特征。教師在數學教學中，可以更多地選擇啟發式教學引導學生自主地學習，就是給學生一個問題，讓他們自己嘗試著去解決。啟發式教學能有效將學生的思維和創新能力調動起來，促使他們在自主的狀態下開展數學學習。

如，在講“克與千克”這部分知識時，教師給學生講了二者之間的關系，學生也記住了二者的千倍關系，但真正運用到實踐時，學生還是不能準確地判斷出克與千克所表達的具體含意，因為他們缺少感性的體驗認知。我就給學生設置了幾個問題：家里有食鹽和糖，回家研究一下，媽媽在買這兩種食品時，是按什么單位選購的？而在做飯時，又是按什么單位使用的？如果倒過來使用這兩個單位，會出現什么問題？學生帶著問題回家，通過對家里各種東西質量的反復掂量和比較，很快就自主地找到了這兩個單位之間換算的“感覺”。

三、將數學學習生活化，引導學生自主學習

教師通過引導學生用學過的知識解決生活中的實際問題，使學生感受到學習數學的價值所在和現實意義，這樣就能有效調動學生自主學習數學的興趣和欲望。因而，小學數學教師應關注對數學教學的生活化轉化，從而成功地將學生帶入自主學習的情境中。如，在給學生講“元角分”的知識后，我就讓學生在教室里做起了“生意”，我給他們一些“錢”，讓他們有的扮演商人，有的扮演顧客，通過買賣文具體驗數學在生活中的應用，學生掌握這個知識的意愿被極大調動起來了。

再如，在講到“正方形、長方形面積”的時候，我就對學生說：“我家后院想壘一個小花池，是長方形的，我知道磚的大小，也知道小花池的長和寬，請同學們幫助老師算一下，我給這個池子鋪底，需要買多少塊磚？不要讓老師多花錢，也不要不夠?！边@本來就是一個普通的應用題，但我將它轉換為“幫助老師”這個情境后，學生的學習情感就產生了變化，他們對計算數學題的抵觸情緒沒有了，換來的是學習的熱情。

總之，新課改強調學生在學習中的主體地位，強調對學生學習能力的培養，提倡教師引導學生主動自覺地構建知識體系，從而實現綜合素質的全面發展。所以，小學數學教師在教學中應特別注重對學生自主學習意識和能力的培養，甚至將之放在比傳授知識更重要的位置看待，努力將學生的探究、創新潛力挖掘出來，讓學生養成自主學習的良好習慣。

參考文獻：

[1]郝云江.小學數學教學引導學生自主學習研究[J].新課程，2016（5）.

[2]丁銀霞.小學數學自主學習的實踐[J].教育與教學研究，2015（2）：3-5.endprint