小學生數學核心素養培養策略探析

李建梅

（貴州省貴陽市息烽縣第一小學）

摘 要：小學生數學核心素養的培養，需要創設符合小學生認知特點的生活場景，進一步優化課程和挖掘教材，同時關注小學生在數學學習過程中的體驗，在此基礎上實現數學意識、數學思維、數學交流能力的培養。除此之外，教師還要通過實踐活動，促進小學生數學應用能力的培養。

關鍵詞：小學生；數學核心素養；培養

近期，有關數學核心素養的研究如雨后春筍，但專門針對小學生群體的研究并不多。究其內涵，小學數學核心素養主要包括數學意識養成、數學思維能力、數學交流習慣、數學應用能力。基于此，本文圍繞這一主題，結合自身實踐，淺談如何培養小學生數學的核心素養。

一、創設情境，培育意識

數學意識的養成，不僅需要傳統教學方式的長期影響和現實施加，更需要借助一種學生熟悉的元素幫助其了解教學內容。因此，密切聯系生活實際，創設符合學生認知場景的情境，藉此培育學生數學意識，這是培養小學生數學核心素養的重要著力點。具體要關注兩個層面：一要盡力讓數學問題生活化，二要設法使生活問題數學化。在創設教學情境，以輔助學生感知的基礎上，實現兩者的緊密結合，將在一定程度上有助于學生數學意識的培育。

以知識點“年、月、日”為例。這一陌生的知識點，對三年級學生來講，其只具備初步實踐概念，更多依靠具體表象進行認知，抽象思維能力尚不健全，因此筆者設計了一個與生活相關的教學情境，以實現數學問題生活化。筆者課程導入階段，先向學生提問：大家記不記得自己的生日？這個問題有效吸引了學生的注意力。在此基礎上，引導學生模擬了“生日聚會”，在“聚會”上，每個學生相互了解對方的生日，自主學習和探討，最后筆者總結歸納了“年、月、日”，學生清晰明白和掌握了這一節的知識點。

二、優化課程，深解教材

數學思維能力的培養，需要優質的知識結構作為配套措施。這就為我們提供了培養小學生數學核心素養的途徑：從課程優化入手，著眼于教材的深度挖掘和解讀，在此基礎上促進數學思維能力的培養。這是培養小學生數學核心素養的重要基礎。筆者認為，具體要做到三個方面：一是必須在某一范圍內通過達成共識的方式，統一培養標準；二是積極進行研討，采用集體備課等方式促進備課的互補性，同時在課堂教學中，充分采用合作學習等模式促進學生數學思維的養成；三是積極研究新形勢和新要求，努力構建反思型數學課程和實踐型數學課程。

以知識點“解決問題的策略”為例。從課標要求來看，這一知識點旨在讓學生掌握替換、假設等策略的同時，重點培養學生解決問題的能力。筆者與其他教師針對教學目標，達成了共識，一致認同數學問題解決意識和能力是本節課的重要目標。在筆者組織下，全體數學組進行了集體備課，針對“解決問題的策略”這一章節的內容進行了討論，對教材內容有了更深入的了解。在此基礎上，采取了學練結合的模式，通過典型練習題的講解，學生對這一章節的內容有了較高程度的掌握。

三、關注過程，堅持長效

一方面，要關注學生學習過程，尤其要注重學生的學習體驗。教師要用綜合措施讓學生了解知識發展的過程，而不是簡單的知識結論陳述，同時教師要善于向學生傳達數學交流經驗等隱性數學知識。另一方面，數學交流能力的培養，不是簡單的一蹴而就，而需要建立一種長效機制，從長遠角度出發，潛移默化，日積月累，厚積薄發。小學教師必須堅持在每一節課中注重數學核心素養的培養。

以知識點“長方形的面積”為例。筆者在教學過程中，十分注意將長方形面積計算公式的得出過程教授給學生，讓學生在此基礎上對長方形面積公式有更深層次的理解。在具體教學中，讓學生大膽猜想筆者所呈現的長方形卡片面積，然后引導學生說出為何這樣猜想?；诖耍寣W生分組探究，可采用測量等多種形式，真正得出長方形面積，借此驗證與猜想是否一致。這個過程讓學生明白了長方形面積的求取過程，對這一知識點掌握得更為牢固。

四、借力實踐，促進交流

實踐教學，不僅僅是數學課程標準的要求，也是培養小學生數學核心素養的必然選擇。學生在實際應用中開展數學學習，不僅有利于其更好地掌握知識點，更有助于學生在實踐基礎上形成新的經驗，促進數學應用能力的提升。教師要鼓勵和引導學生在知識學習的過程中加強與同學之間的交流和合作，同時注重與學生及時溝通，獲取最新的信息反饋。師生在互換信息的交流中，共同促進小學生數學應用能力的提升。

以知識點“千米”為例。在這一課時的教學過程中，筆者借助實踐教學模式，幫助學生有效認識了“千米”，提升了數學應用能力。教學分為兩個環節：第一環節為“走一走”，即引導學生分為三個小組，在保證安全的前提下讓其到校園里走走，每個小組必須保證走完五個“千米”，但是小組內成員有人必須走滿一千米，其他人根據總數可超出或少于這一米數，借此幫助其感受“千米”與“非千米”的差異。第二環節為“填一填”，即筆者讓學生通過步伐丈量的方式測定學校跑道（標準四百米運動場）的長度，使其通過具體實踐，回到教室后填寫自己所丈量的距離。

概言之，以上四點可作為培養小學生數學核心素養的策略。這一素養的培養，不僅需要師生的努力，更需要學校從戰略層面給予重視，從實踐層面給予支持，多管齊下，以確保小學生數學核心素養的有效培養。

參考文獻：

[1]李英斌，張譯心.小學數學核心素養的構成要素分析探討[J].教育，2016（12）.

[2]陳春妮.小學數學教育與核心素養培養[J].湖北教育，2016（5）.

編輯 溫雪蓮