基于小學語文高年級課堂教學中的讀寫訓練探討

甘南彬

（廣東省惠州仲愷高新技術產業開發區潼僑鎮新華小學）

摘 要：語文教學的主要任務在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。因此，從小學高年級的語文課堂教學入手，對實踐中的讀寫訓練策略進行探究。

關鍵詞：小學語文；高年級；課堂教學；讀寫訓練

讀寫能力訓練是小學語文教學的兩大模塊，在課堂教學中，教師要抓住有效的訓練點，一方面適當擴大學生的閱讀量，引導學生養成良好的閱讀習慣，另一方面組織學生隨文練筆，注重課堂訓練。具體來講，可以從以下幾點入手進行讀寫訓練。

一、閱讀經典文章，抓住文本重點

“書讀百遍，其義自見。”在小學生讀寫訓練中，閱讀的重要性不言而喻。在課堂教學中，教師應該以文本為基礎，讓學生通過多種閱讀方法，對文章的情感進行體會，如通過朗讀，將文章清晰響亮地讀出來，并在語調的抑揚頓挫中體會文本情感，這種閱讀方法比較適用于古詩詞的教學；通過略讀，對文本的主題、結構進行簡單梳理；通過默讀，屏蔽一切干擾，細致地研究文本中的字、詞、句、情感、立意等。這些閱讀方法是小學語文課堂教學中常用的，也是教師讀寫訓練的重要手段，通過對經典文章的閱讀，能夠讓學生不斷地積累素材，以奠定寫作基礎。

二、品味精彩片段，做好寫作練習

小學語文教材中的文章都是經過編者精心篩選與改編的，它們不僅文質兼美，更能在情感上貼近小學生實際，從而提高其對文章理解的程度。在小學高年級讀寫訓練中，教師應該引導學生對精彩片段進行品讀，并從情感、構思、結構等角度進行細致分析，理解作者的立意，并消化成自己的寫作經驗，提高寫作能力。小學生的思想情感比較稚嫩，其獨立思維的發展尚不完善，因此，仿寫則成了鍛煉學生寫作能力的重要方法，如《梅花魂》是一篇典型的以物喻人的文章，在教學中，教師可以為學生安排寫作任務，讓學生通過對某一類植物特性的描寫來抒發對人某種品質的贊美，從而在仿寫中進一步體會文章的情懷。此外，除了仿寫，續寫也是讀寫教學的重要手段，許多作者在寫作中會追求一種“意猶未盡”的留白，而這時教師就可以鼓勵學生發揮合理的想象，對文章進行補充，以培養學生寫作中的想象力和創造力。

三、培養良好習慣，做好讀書筆記

讀書筆記是指在閱讀中記錄閱讀心得、整理閱讀思路、摘抄經典段落的一種閱讀方式，在小學高年級讀寫訓練中，教師應該充分發揮讀書筆記的作用，以深化學生對閱讀內容的理解，強化閱讀記憶，積累寫作素材，養成良好習慣。教師在運用讀書筆記的過程中，可以在預習階段，讓學生根據自主理解，對文章結構進行梳理，例如，在《小苗與大樹的對話》教學中，要求學生將采訪的時間、地點、主要問題、主題思想進行簡要分析；此外，讀書筆記還可以用在課后閱讀中，如教師可以為學生推薦文章，并讓學生結合自己的閱讀感悟，整理讀書筆記，在課上教師還可以利用主題班會或讀書會的方式，讓學生分享閱讀與寫作的經驗，分析好詞佳句，激發讀寫興趣，提高讀寫能力。

四、融入現實生活，激發寫作靈感

現實生活是寫作的源泉，缺乏了生活的支撐，寫作就會變成無本之木，無源之水。目前在小學生作文中經常出現，內容空洞、感情匱乏的問題，其主要原因就是缺乏對生活的觀察與感悟。基于此，在小學生高年級讀寫訓練中，教師應該引導學生回歸生活，探索生活，在生活中獲得寫作靈感。具體來講：第一，再現生活，即教師在讀寫教學中，要督促學生養成記日記的習慣，將日常生活中的所見、所聞用文字記錄下來，這樣不僅能夠提高學生情境再現的能力，還能讓學生在回味中深化情感；第二，提煉生活，文學創作并不是簡單地記錄事件發生的起因、經過、結果，它需要作者融入自身的情感，因此，在再現生活之中，學生應該適當融入自己的真實感觸，以實現對現實生活的升華；第三，回歸生活，即在記錄生活中融入情感，最終再回到生活中來，從生活經驗中不斷積累情感及寫作素材，進而在思想循環中實現寫作能力的提升。

總之，在語文教學中，讀與寫是一體的，讀寫訓練的重點在于語言的積累和運用，高年級的小學生已經具備了一定的自主閱讀與寫作能力，因此，在課堂教學中，教師要打破閱讀教學和寫作教學相分離的局面，變單純的“理解課文”為“讀寫結合”的實踐活動。所謂：“巧婦難為無米之炊。”寫作能力的提升，需要閱讀量的積累，因此，教師在課堂教學中，就應該注重對學生閱讀習慣的培養，并不斷引導學生鍛煉口頭表達和書面表達的能力，從而讓學生在體驗閱讀中靈活運用語言。

參考文獻：

[1]陳燕平.小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究[J].教育教學論壇，2016（17）：182-183.

[2]孫和利.淺析小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合與相互促進[J].學周刊，2016（23）：38-39.

編輯 溫雪蓮