淺談增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性

湯文華

（江西省黎川縣中田中心小學(xué)）

摘 要：作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的課堂內(nèi)容之一，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生各方面能力的全面綜合發(fā)展息息相關(guān)，識(shí)字認(rèn)字也是學(xué)生從稀松平常的口頭語(yǔ)過(guò)渡到嚴(yán)謹(jǐn)正規(guī)的書(shū)面語(yǔ)的重要橋梁。主要圍繞應(yīng)如何遵循當(dāng)今課程改革標(biāo)準(zhǔn)，在創(chuàng)新培養(yǎng)教學(xué)觀念新主張的同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而靈活地于各種方法中巧妙完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，改變枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)針對(duì)一些教育工作者今后的工作改革，提供一點(diǎn)必要的、具有可行性的意見(jiàn)與參考。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；寓教于樂(lè)；生活化

識(shí)字教學(xué)作為主要針對(duì)幼兒以及學(xué)前兒童的一種教學(xué)手段，其內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)較中學(xué)生而言，目的性和功利性稍弱。因此，應(yīng)該把普遍生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)識(shí)字的巧妙方式方法作為主要素材，這樣就增加了它的心理貼近優(yōu)勢(shì)，在深入淺出中確保了識(shí)字與用字的自然結(jié)合。此外，多種巧妙直白的教學(xué)手段也是極為必要的，這將非常有助于營(yíng)造充滿層次感和立體性的、豐富生動(dòng)的課堂氛圍。那么如何更好地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)呢？為此，我們做了很多具有實(shí)際可操作性的嘗試和實(shí)踐，也收到了良好的教學(xué)成果反饋，現(xiàn)歸納如下。

一、在實(shí)事求是中放大識(shí)字教學(xué)的生活作風(fēng)

作為識(shí)字主要渠道的課堂，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，綜合廣泛地運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在更加形象直觀的課堂教學(xué)氛圍中識(shí)字，是廣大教育工作者最夢(mèng)寐以求的事情之一。這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的親身生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高識(shí)字效率，也會(huì)讓教師在擺脫喋喋不休的課堂模式之余，大大減輕教師的教學(xué)壓力和教學(xué)包袱。以學(xué)習(xí)“玉”字為例，教師可以首先通過(guò)圖文并茂的形式，先用玉米圖片做導(dǎo)入，利用學(xué)生熟悉的玉米這一常見(jiàn)食物，在各抒己見(jiàn)中完成從“玉米”到“玉”的靈活過(guò)渡。在這個(gè)拋磚引玉式的教學(xué)過(guò)程中，玉米因?yàn)槭蔷哂衅毡橐饬x的食物，所以易于引發(fā)集體的共鳴，在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“玉米”的各種感官體驗(yàn)記憶的同時(shí)，情不自禁地觸發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維聯(lián)動(dòng)。讓學(xué)生自己介紹和補(bǔ)充玉米的生長(zhǎng)過(guò)程、味道、營(yíng)養(yǎng)、加工等以及“玉米”與植物的關(guān)系的相關(guān)知識(shí)，巧妙完成本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。這也折射出調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)字是充分可行的，不僅提升了識(shí)字的課堂效率，而且也在不經(jīng)意間增加了附加信息量，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這樣面面俱到的知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

二、在教學(xué)游戲中完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)

教師可以開(kāi)展一些深受學(xué)生歡迎與喜愛(ài)的課外活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在游戲中完成知識(shí)的接收和消化，這樣學(xué)生就可以在身心放松中完成知識(shí)積累，大大降低了教學(xué)的嚴(yán)肅性和功利性。這也正如教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)的：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”如謎語(yǔ)，編謎語(yǔ)的最大目的不是為了看哪個(gè)學(xué)生猜出謎語(yǔ)，無(wú)論猜出與否，學(xué)生往往會(huì)在肆意歡快的猜謎游戲中，體會(huì)到一種小小的成就感，有助于增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。再如，編一些耳熟能詳?shù)捻樋诹锖徒柚恍┧渍Z(yǔ)俚語(yǔ)。眾所周知，順口溜朗朗上口，俗語(yǔ)俚語(yǔ)更是深入人心。這些東西一方面可以深化孩子們對(duì)生字生詞的記憶，另一方面也可以深化孩子們對(duì)生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的記憶和理解，著實(shí)是一舉兩得。如在教學(xué)“渴”和“喝”兩個(gè)極易混淆的形近字時(shí)，可以通過(guò)如“口渴需要水，三點(diǎn)水；喝水要用口，口字旁”這樣類似的順口溜，讓學(xué)生在淺顯的字面中固化對(duì)生字的正確的第一印象。學(xué)生在獲得老師表?yè)P(yáng)和認(rèn)可的同時(shí)，也讓“喝”字和“渴”字順利進(jìn)入自己的腦海中。對(duì)于一些形近字，諸如“清、晴、睛、情、蜻”等，可以通過(guò)這樣一首朗朗上口的俗語(yǔ)俚語(yǔ)去牢記和鞏固深化學(xué)生記憶：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情，有蟲(chóng)是蜻蜓。”從這里不難看出，這不僅能提高學(xué)生的識(shí)字能力，其間，說(shuō)話能力和想象能力也會(huì)順勢(shì)得到相應(yīng)提高。

三、利用部首，巧用比對(duì)方法識(shí)字

在字義教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多字的字形可以使用最簡(jiǎn)單的望文生義法，像“踢”和“體”這兩個(gè)字讀音是相近的，老師不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行提問(wèn)，取而代之的是可以在進(jìn)行對(duì)比形近字的間隙，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考：“踢球用腳踢，與肢體有關(guān)；做題，體是人字旁的，和身體部位有關(guān)。”在這種以提醒為主的良好的溝通形式中，傳統(tǒng)的耳提面命授課法不再是他們區(qū)分同音字、形近字異同點(diǎn)的唯一方式，適時(shí)地舉一反三才是真實(shí)有效的長(zhǎng)久之計(jì)。由此類推，自行總結(jié)歸納，這種由內(nèi)而外的知識(shí)積淀更容易被理解和熟記。

綜上所述，教師應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)中，因地制宜，因材施教，在寓教于樂(lè)中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓寬學(xué)生的識(shí)字廣度和深度，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)識(shí)字意識(shí)和識(shí)字信心。在輕松生動(dòng)的識(shí)字教學(xué)方式方法中，加深學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化的熱忱度，從而把枯燥的識(shí)字教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生自行探索成長(zhǎng)的溫床。

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