淺談增強識字教學的趣味性

湯文華

（江西省黎川縣中田中心小學）

摘 要：作為小學語文教學中不可或缺的課堂內容之一，識字教學的質量和學生各方面能力的全面綜合發展息息相關，識字認字也是學生從稀松平常的口頭語過渡到嚴謹正規的書面語的重要橋梁。主要圍繞應如何遵循當今課程改革標準，在創新培養教學觀念新主張的同時取長補短，從而靈活地于各種方法中巧妙完成教學任務目標，改變枯燥無味的識字教學現狀，同時針對一些教育工作者今后的工作改革，提供一點必要的、具有可行性的意見與參考。

關鍵詞：識字教學；寓教于樂；生活化

識字教學作為主要針對幼兒以及學前兒童的一種教學手段，其內容和教學任務較中學生而言，目的性和功利性稍弱。因此，應該把普遍生活經驗和教學識字的巧妙方式方法作為主要素材，這樣就增加了它的心理貼近優勢，在深入淺出中確保了識字與用字的自然結合。此外，多種巧妙直白的教學手段也是極為必要的，這將非常有助于營造充滿層次感和立體性的、豐富生動的課堂氛圍。那么如何更好地開展識字教學呢？為此，我們做了很多具有實際可操作性的嘗試和實踐，也收到了良好的教學成果反饋，現歸納如下。

一、在實事求是中放大識字教學的生活作風

作為識字主要渠道的課堂，積極創設豐富多彩的教學情境，綜合廣泛地運用多種教學手段，讓學生在更加形象直觀的課堂教學氛圍中識字，是廣大教育工作者最夢寐以求的事情之一。這不僅可以調動學生頭腦中已有的親身生活體驗和知識經驗，提高識字效率，也會讓教師在擺脫喋喋不休的課堂模式之余，大大減輕教師的教學壓力和教學包袱。以學習“玉”字為例，教師可以首先通過圖文并茂的形式，先用玉米圖片做導入，利用學生熟悉的玉米這一常見食物，在各抒己見中完成從“玉米”到“玉”的靈活過渡。在這個拋磚引玉式的教學過程中，玉米因為是具有普遍意義的食物，所以易于引發集體的共鳴，在充分調動了學生對“玉米”的各種感官體驗記憶的同時，情不自禁地觸發了學生主動、積極的思維聯動。讓學生自己介紹和補充玉米的生長過程、味道、營養、加工等以及“玉米”與植物的關系的相關知識，巧妙完成本節課的教學難點和教學重點。這也折射出調動生活經驗來識字是充分可行的，不僅提升了識字的課堂效率，而且也在不經意間增加了附加信息量，開拓了學生的視野，從長遠的角度來看，這樣面面俱到的知識教學結構有助于學生的全面綜合發展。

二、在教學游戲中完成識字教學任務

教師可以開展一些深受學生歡迎與喜愛的課外活動吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在游戲中完成知識的接收和消化，這樣學生就可以在身心放松中完成知識積累，大大降低了教學的嚴肅性和功利性。這也正如教育學家卡羅琳說的：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”如謎語，編謎語的最大目的不是為了看哪個學生猜出謎語，無論猜出與否，學生往往會在肆意歡快的猜謎游戲中，體會到一種小小的成就感，有助于增強他們的自信心和自尊心。再如，編一些耳熟能詳的順口溜和借助一些俗語俚語。眾所周知，順口溜朗朗上口，俗語俚語更是深入人心。這些東西一方面可以深化孩子們對生字生詞的記憶，另一方面也可以深化孩子們對生活經歷經驗的記憶和理解，著實是一舉兩得。如在教學“渴”和“喝”兩個極易混淆的形近字時，可以通過如“口渴需要水，三點水；喝水要用口，口字旁”這樣類似的順口溜，讓學生在淺顯的字面中固化對生字的正確的第一印象。學生在獲得老師表揚和認可的同時，也讓“喝”字和“渴”字順利進入自己的腦海中。對于一些形近字，諸如“清、晴、睛、情、蜻”等，可以通過這樣一首朗朗上口的俗語俚語去牢記和鞏固深化學生記憶：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情，有蟲是蜻蜓。”從這里不難看出，這不僅能提高學生的識字能力，其間，說話能力和想象能力也會順勢得到相應提高。

三、利用部首，巧用比對方法識字

在字義教學中不難發現，許多字的字形可以使用最簡單的望文生義法，像“踢”和“體”這兩個字讀音是相近的，老師不能簡單地進行提問，取而代之的是可以在進行對比形近字的間隙，點撥學生進行獨立思考：“踢球用腳踢，與肢體有關；做題，體是人字旁的，和身體部位有關。”在這種以提醒為主的良好的溝通形式中，傳統的耳提面命授課法不再是他們區分同音字、形近字異同點的唯一方式，適時地舉一反三才是真實有效的長久之計。由此類推，自行總結歸納，這種由內而外的知識積淀更容易被理解和熟記。

綜上所述，教師應該在識字教學中，因地制宜，因材施教，在寓教于樂中激發學生的識字興趣，拓寬學生的識字廣度和深度，從而幫助學生培養識字意識和識字信心。在輕松生動的識字教學方式方法中，加深學生對母語文化的熱忱度，從而把枯燥的識字教學課堂轉化為培養學生自行探索成長的溫床。

參考文獻：

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