小學數學自覺檢查能力培養的探究

浙江省義烏市江東第一小學 王 祎

小學數學自覺檢查能力培養的探究

浙江省義烏市江東第一小學 王 祎

有一種常見的錯誤叫“粗心”錯誤，這種錯誤在數學中尤為常見。大部分老師、家長還有學生自己本人，都會覺得這不過是不小心的錯誤而已，沒什么大不了，只要掌握知識點，會做題目就夠了。事實上，這種“粗心”錯誤最不應該，也最讓人痛心疾首。避免這種錯誤的方法也比較簡單，就是檢查。

筆者曾對四年級某班上學生做了一個有關數學作業檢查情況的小調查。調查顯示：有81%的同學認為做完題后檢查很重要；但只有9.3%的同學做完題后會自覺檢查驗算；只有19.1%的同學能說出2種以上檢查驗算的方法；只有2.4%的同學能保證檢查準確。調查發現：大部分五年級的學生已經能夠意識到檢查的重要性，但是沒有檢查的習慣，不能自覺地進行檢查，此外，大部分學生沒有很好地掌握檢查的方法。出于各種原因，檢查的效果不是很好。

針對以上問題，筆者認為我們教師應當把自覺檢查當成小學數學學習的一種能力來培養。下面筆者結合自己的教學實踐，談談如何培養學生的自覺檢查能力。

一、激發學生內驅力，意識到自覺檢查的重要性

不論是老師還是父母，都會對學生強調檢查的重要性，似乎學生也明白了檢查的重要性，但是為什么還有那么多同學不檢查呢？這說明我們的“說教” 教育是蒼白的，是沒有深入人心的，是不成功的。那該怎么使學生從“讓我做”轉變為“我要做”呢？

1.抓住教育的關鍵時機來激發學生自覺檢查的內驅力，讓學生自己體會到檢查的需要，意識到自覺檢查的重要性?？荚囘^后，尤其是大考后是教育的關鍵時機。在分析卷子前或找學生談話時，我一般會讓學生來分析題目做錯的原因，讓學生統計出會做但是做錯的題目分數，這些分數都是本該拿到卻失去的。

例：有一道看圖題：小猴子分桃子。

（1）每只小猴能分到多少千克桃子？

（2）每只小猴能分到多少籃桃子？

分析：這是一道易錯題。筆者當時曾對此題做過一個統計：全班43人，全對15人，錯誤28人。錯誤原因：由于知識點沒有掌握而計算錯誤的有5人；由于“單位1”選錯，導致兩道小題答案混淆的有7人；因為小猴數量出錯的有16人。如果學生在做題時能夠回過頭再看一看題目，就會發現猴子的數量應有5只。這道題也讓學生深刻地意識到了檢查的重要性。

2.運用想象和自我暗示來強化學生自覺檢查的內驅力。讓學生想象情境：如果這種錯誤出現在人生重大的考試上，比如中考、高考，那么會發生什么結果？感受如何？而這樣的局面是可以通過檢查來避免的，那你該怎么做？最后讓學生自我暗示檢查的重要性，從而強化學生檢查的意識和必要性。

二、在課內外滲透自覺檢查意識，培養自覺檢查的習慣

學生自覺檢查的習慣不是一朝一夕就能養成的，需要我們在課堂內和課堂外創造條件，慢慢給學生滲透自覺檢查意識，并轉化為行動，最終成為一種習慣。

1.在平時的課堂教學中，教師不要急于對學生的答案下結論，而是要進一步詢問幾個為什么，留給學生反思的時間，如“你覺得自己做得對不對？”“確定是這個答案嗎？”“你還有什么補充的嗎？”“其他同學有沒有補充？”

2.在課中教師要巧用學生板書，采用“自評加他評”的形式檢查并剖析錯誤的原因。比如，請同學到黑板上板書后，可以先讓孩子自評，再由其他孩子評價。

3.課堂外，教師要鼓勵學生做滿分答案。如學生做好練習或測試后，要鼓勵他們先自己檢查再上交批改。

4.教師教會學生正確訂正的方法。很多孩子拿到錯誤作業時的第一反應是拿橡皮把錯誤答案擦去，然后又重頭演算，這時有可能訂正后的答案還是和原來的錯誤答案一樣。此外，還有些孩子拿到錯誤作業時就先詢問其他同學正確答案，再自己演算訂正。以上兩種做法，都不利于學生良好學習習慣的培養。其實，正確做法是：先不要著急涂改錯誤答案，學生自查錯誤情況和分析原因后再改正。

三、教授學生檢查方法，體驗自覺檢查的成就感

有些學生檢查方法單一，以為檢查就是把題目和做題過程重新看一遍；有些學生根本不知道怎么檢查，憑主觀喜好，甚至強行套用以往類似的問題的答案。當然，這樣檢查的效果是不好的，有可能打擊學生對檢查的信心，覺得檢查是無用的。那么，教師要教授檢查的方法，教會學生因地制宜地選擇檢查的有效方法是很有必要的。

1.重新做檢驗

檢驗時，一看題目要求是否看清；二看數字、運算符號是否抄錯；三看運算順序和結果是否正確。這種方法簡單、常用，可以避免很多低級錯誤。

2.估計檢驗

估計是利用心算、估算、簡算等方法，對事物的數量聯系實際推斷其合理范圍，或是判斷答案是否符合題中數量關系或現實生活，從而在短時間內檢驗計算結果的正確性。

3.代入法檢驗

代入法即把演算結果代入到已知條件里，看看是否滿足題意。

4.動手操作檢驗

小學數學教學中，從數目的認識、算理的講解，到圖形的計算、解決數學問題，都少不了動手擺一擺、數一數、量一量、畫一畫等環節。形象的比劃往往比抽象地思考問題更容易理解題意，更快更準地找到問題答案。

5.換種方法檢驗

檢驗時，換一種解題思路，用另一種方法解題，比較兩種方法求出的結果是否相同，這樣檢驗的準確率較高。

四、調動學生檢查積極性，鼓勵學生多實踐

在實踐中，學生往往因為惰性而忽視檢查這個步驟，教師要在平時教學中調動學生檢查的積極性，例如：用“找陷阱”游戲來代替平時的作業和試卷講評。傳統教師講評多是教師講評，學生被動地聽?！罢蚁葳濉庇螒蜃寣W生自己來找出題目中和解題過程中的易錯點，讓學生自己來匯報。整個課堂完全以學生為主體，使得學生以飽滿的情緒、集中的注意力、活躍的思維狀態參與到檢驗的過程中。在無形中，他們體驗到了檢查的樂趣，而不是一種負擔了。此外，教師還要多樹立典型，獎勵“全對生”，通過激勵性評價鼓勵學生多實踐，養成檢驗習慣。

五、用良好的心態看待檢查，循序漸進地培養自覺檢查能力

肯定會有學生遇到這種情況：檢查后反倒把正確答案改成了錯誤的，一兩次后，他就覺得檢查是多余的。這時候，教師要引導學生正確歸因，反思錯誤的真正原因。反思基礎知識有沒有弄清楚，做題方法是否妥當，有沒有進行二次檢查，而不是簡單地把問題原因歸咎于檢查這一環節上。任何一種能力的形成都不是一朝一夕能夠完成的，要循序漸進地堅持，才能養成自覺檢查能力。

從小學開始重視自覺檢查能力的培養，對提高學生思維的嚴謹性和全面性有很大的幫助，這將大幅提高學生做題的準確率，并對學生以后的學習和生活產生巨大的影響。