芻議學生扮演某一角色在語文課堂中的時機要求

陸錫炯

【摘要】小學語文課堂教學中，有時候會創(chuàng)設(shè)情境，讓學生扮演某一角色，結(jié)合教學環(huán)節(jié)的設(shè)計來展開教學。本文將以筆者教學的人教版三年級下冊《西門豹》為例來談小語課堂中社會角色置換與介入對課堂氛圍的影響。

【關(guān)鍵詞】學生；扮演角色；語文課堂；時機要求

一、前言

“角色”原指演員在戲劇舞臺上按照劇本的規(guī)定所扮演的某一特定人物，但人們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實社會和戲劇舞臺之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，即舞臺上上演的戲劇是人類現(xiàn)時社會的縮影。在小學語文課堂中，引領(lǐng)學生置換成社會角色，帶著這樣的社會角色進入課堂，學生的學習積極性會被提升，課堂氛圍會更融洽。筆者以教學人教版三年級下冊《西門豹》為例來談小語課堂中社會角色置換與介入對課堂氛圍的影響。

二、小語課堂當中社會角色扮演的選擇要求

在教學課文時，選擇怎么樣的社會角色要注意以下兩個方面：一是社會角色要貼合文本的內(nèi)涵，與文本主題相符；二是小學生愿意接受這樣的社會角色并進入課堂。比如筆者教學人教版三年級下冊《西門豹》時，是這樣來組織教學的。

（一）導入新課環(huán)節(jié)應(yīng)逐步連接社會角色

教學伊始，教師引導學生：小朋友們，你們預習過第26課《西門豹》的課文了吧？好，我們來看下你們的預習情況，請看大屏幕，完成2道判斷題：1）《西門豹》這篇民間故事的主人公是西門豹，另外還寫了巫婆、官紳頭子、官員們及老大爺?shù)热宋铩＃ǎ?）這篇課文還寫了河伯是一個漳河的神，非常靈驗。（）請選擇。第二個判斷題完成后，引出話題：師：判斷得不錯！通過課文的提前預習我們也知道，西門豹最后是懲治了巫婆、官紳等壞人，但文章沒有詳細寫當時西門豹心里是怎么判案的，對不？這節(jié)課我就請小朋友們當當判官，與現(xiàn)在的判案的法官差不多。我們一起跨越時間隧道，來到公元前446年到公元前397年這段時間，越過歷史長河，去看看巫婆、官紳，去審一審2000多年前發(fā)生在戰(zhàn)國的這場騙局。

（二）讓學生以“判官”的社會角色進行跨越時空的判案

師：作為判案，我們不能輕意下結(jié)論，得仔細看看案件的經(jīng)過。那么，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

師：要判案，文章的字都要認識，都要會讀。讀完后，進行微課展示教學“灌溉”。學生寫后，教師尋找學習習慣好，字寫得漂亮的照片，然后請學生評價一下哪些地方寫得好，哪些地方要注意。

這些環(huán)節(jié)的教學，全都以“判案”為主線，該教學的前半部分，我們讓學生當“判官”，這一社會角色符合文本的內(nèi)涵，與文本主題相符；從課堂觀察來看，小朋友也非常愿意接受這樣的社會角色并進入課堂。這樣的教學，讓學生在逐步“判案”的過程中，學生的學習積極性高漲，課堂氛圍非常融洽。

二、社會角色在小語課堂使用的時機與份量

社會角色主要分為“先賦角色與自致角色、自覺角色與不自覺角色、規(guī)定型角色與開放型角色、功利型角色與表現(xiàn)型角色。”等類別。在人教版《西門豹》一課中，教師引導學生擔任判官這一角色，是屬于不自覺角色、規(guī)定型角色、表現(xiàn)型角色，規(guī)定了“判官”這一角色，重點不是真正讓學生在課堂上進行課本劇的表演，也不是讓學生整節(jié)課都當判官。所以這里的社會角色在小語課堂當中的使用時機很有講究：

第一，上課伊始需要將社會角色置換到學生身上，讓學生獲得對學習與課堂的期待感與神秘感；第二，社會角色在課堂教學環(huán)節(jié)過渡的時候發(fā)揮作用；第三，教學中的社會角色往往體現(xiàn)在主問題提出時的多次明確，讓學生不至于學習了課文的生字、新詞與語段后忘記了自己擔任的課堂當中的“社會角色”。比如《西門豹》一課教學，教師運用社會角色吸引學生的注意力，表現(xiàn)為這樣的一些時機：

時機之一：2000多年前這場大騙局的經(jīng)過我們了解了，現(xiàn)在就要重點來判案了：巫婆與官紳頭子在這場騙局當中，到底誰是主導者？到底誰是主謀？來，你再默讀一下課文的第1-9自然段，劃劃有關(guān)句子，邊劃邊做批注。

時機之二：你們說到底誰是主導者，誰是主謀？你說是巫婆，對啊！她肯定有問題！你說是官紳也有問題！對，這都是巫婆和官紳合伙、他們沆瀣一氣搞出來的事情，對不對？一個巴掌拍不響，對吧

時機之三：揭示案件背后的真正原因。各位判官，到底是什么驅(qū)使他們與巫婆同流合污，欺壓百姓？到底是什么讓他們出賣良心，剝削百姓？到底是什么讓他們知法犯法，禍害蒼生？有什么東西，可以讓他們這樣做呢？（世界上有什么東西）

時機之四：根據(jù)時機自由選擇寫話。案件查明了，請選一位人物寫一兩句審案感言：巫婆啊巫婆，你的心真（），（）。官紳頭子啊官紳頭子，你的心真（），（）。

我們可以發(fā)現(xiàn)，“判官”這一社會角色不全是整節(jié)課口口聲聲提到的重要角色語匯，而是推動小學語文教學的一個線索，最重要的教學時間、學習時間安排的份量都指向于語言文字的學習與訓練。

三、結(jié)語

小學語文課堂中讓學生置換與介入某一社會角色，完全不是為了表演的需要，學生不用全然進入角色本身，不用深刻理解特定角色的不同需要、動機、價值觀、態(tài)度，個性和意志力。學生當?shù)纳鐣巧慕K極目的就是為了愉悅課堂氛圍，提高參與課堂的期待感，促進語言文字、思維能力、情感態(tài)度與價值觀能夠在恰當?shù)臅r機獲得高效地訓練。

【參考文獻】

[1]王天喆。語文教科書中人物的心理健康教育元素分析——以人教版義務(wù)教育語文教科書為例[D]。安徽師范大學，2014。