芻議學(xué)生扮演某一角色在語(yǔ)文課堂中的時(shí)機(jī)要求

陸錫炯

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有時(shí)候會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演某一角色，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。本文將以筆者教學(xué)的人教版三年級(jí)下冊(cè)《西門(mén)豹》為例來(lái)談小語(yǔ)課堂中社會(huì)角色置換與介入對(duì)課堂氛圍的影響。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；扮演角色；語(yǔ)文課堂；時(shí)機(jī)要求

一、前言

“角色”原指演員在戲劇舞臺(tái)上按照劇本的規(guī)定所扮演的某一特定人物，但人們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和戲劇舞臺(tái)之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，即舞臺(tái)上上演的戲劇是人類(lèi)現(xiàn)時(shí)社會(huì)的縮影。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，引領(lǐng)學(xué)生置換成社會(huì)角色，帶著這樣的社會(huì)角色進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被提升，課堂氛圍會(huì)更融洽。筆者以教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《西門(mén)豹》為例來(lái)談小語(yǔ)課堂中社會(huì)角色置換與介入對(duì)課堂氛圍的影響。

二、小語(yǔ)課堂當(dāng)中社會(huì)角色扮演的選擇要求

在教學(xué)課文時(shí)，選擇怎么樣的社會(huì)角色要注意以下兩個(gè)方面：一是社會(huì)角色要貼合文本的內(nèi)涵，與文本主題相符；二是小學(xué)生愿意接受這樣的社會(huì)角色并進(jìn)入課堂。比如筆者教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《西門(mén)豹》時(shí)，是這樣來(lái)組織教學(xué)的。

（一）導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)應(yīng)逐步連接社會(huì)角色

教學(xué)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生：小朋友們，你們預(yù)習(xí)過(guò)第26課《西門(mén)豹》的課文了吧？好，我們來(lái)看下你們的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)看大屏幕，完成2道判斷題：1）《西門(mén)豹》這篇民間故事的主人公是西門(mén)豹，另外還寫(xiě)了巫婆、官紳頭子、官員們及老大爺?shù)热宋铩＃ǎ?）這篇課文還寫(xiě)了河伯是一個(gè)漳河的神，非常靈驗(yàn)。（）請(qǐng)選擇。第二個(gè)判斷題完成后，引出話題：師：判斷得不錯(cuò)！通過(guò)課文的提前預(yù)習(xí)我們也知道，西門(mén)豹最后是懲治了巫婆、官紳等壞人，但文章沒(méi)有詳細(xì)寫(xiě)當(dāng)時(shí)西門(mén)豹心里是怎么判案的，對(duì)不？這節(jié)課我就請(qǐng)小朋友們當(dāng)當(dāng)判官，與現(xiàn)在的判案的法官差不多。我們一起跨越時(shí)間隧道，來(lái)到公元前446年到公元前397年這段時(shí)間，越過(guò)歷史長(zhǎng)河，去看看巫婆、官紳，去審一審2000多年前發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)的這場(chǎng)騙局。

（二）讓學(xué)生以“判官”的社會(huì)角色進(jìn)行跨越時(shí)空的判案

師：作為判案，我們不能輕意下結(jié)論，得仔細(xì)看看案件的經(jīng)過(guò)。那么，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

師：要判案，文章的字都要認(rèn)識(shí)，都要會(huì)讀。讀完后，進(jìn)行微課展示教學(xué)“灌溉”。學(xué)生寫(xiě)后，教師尋找學(xué)習(xí)習(xí)慣好，字寫(xiě)得漂亮的照片，然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)一下哪些地方寫(xiě)得好，哪些地方要注意。

這些環(huán)節(jié)的教學(xué)，全都以“判案”為主線，該教學(xué)的前半部分，我們讓學(xué)生當(dāng)“判官”，這一社會(huì)角色符合文本的內(nèi)涵，與文本主題相符；從課堂觀察來(lái)看，小朋友也非常愿意接受這樣的社會(huì)角色并進(jìn)入課堂。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在逐步“判案”的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂氛圍非常融洽。

二、社會(huì)角色在小語(yǔ)課堂使用的時(shí)機(jī)與份量

社會(huì)角色主要分為“先賦角色與自致角色、自覺(jué)角色與不自覺(jué)角色、規(guī)定型角色與開(kāi)放型角色、功利型角色與表現(xiàn)型角色。”等類(lèi)別。在人教版《西門(mén)豹》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任判官這一角色，是屬于不自覺(jué)角色、規(guī)定型角色、表現(xiàn)型角色，規(guī)定了“判官”這一角色，重點(diǎn)不是真正讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行課本劇的表演，也不是讓學(xué)生整節(jié)課都當(dāng)判官。所以這里的社會(huì)角色在小語(yǔ)課堂當(dāng)中的使用時(shí)機(jī)很有講究：

第一，上課伊始需要將社會(huì)角色置換到學(xué)生身上，讓學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)與課堂的期待感與神秘感；第二，社會(huì)角色在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡的時(shí)候發(fā)揮作用；第三，教學(xué)中的社會(huì)角色往往體現(xiàn)在主問(wèn)題提出時(shí)的多次明確，讓學(xué)生不至于學(xué)習(xí)了課文的生字、新詞與語(yǔ)段后忘記了自己擔(dān)任的課堂當(dāng)中的“社會(huì)角色”。比如《西門(mén)豹》一課教學(xué)，教師運(yùn)用社會(huì)角色吸引學(xué)生的注意力，表現(xiàn)為這樣的一些時(shí)機(jī)：

時(shí)機(jī)之一：2000多年前這場(chǎng)大騙局的經(jīng)過(guò)我們了解了，現(xiàn)在就要重點(diǎn)來(lái)判案了：巫婆與官紳頭子在這場(chǎng)騙局當(dāng)中，到底誰(shuí)是主導(dǎo)者？到底誰(shuí)是主謀？來(lái)，你再默讀一下課文的第1-9自然段，劃劃有關(guān)句子，邊劃邊做批注。

時(shí)機(jī)之二：你們說(shuō)到底誰(shuí)是主導(dǎo)者，誰(shuí)是主謀？你說(shuō)是巫婆，對(duì)啊！她肯定有問(wèn)題！你說(shuō)是官紳也有問(wèn)題！對(duì)，這都是巫婆和官紳合伙、他們沆瀣一氣搞出來(lái)的事情，對(duì)不對(duì)？一個(gè)巴掌拍不響，對(duì)吧

時(shí)機(jī)之三：揭示案件背后的真正原因。各位判官，到底是什么驅(qū)使他們與巫婆同流合污，欺壓百姓？到底是什么讓他們出賣(mài)良心，剝削百姓？到底是什么讓他們知法犯法，禍害蒼生？有什么東西，可以讓他們這樣做呢？（世界上有什么東西）

時(shí)機(jī)之四：根據(jù)時(shí)機(jī)自由選擇寫(xiě)話。案件查明了，請(qǐng)選一位人物寫(xiě)一兩句審案感言：巫婆啊巫婆，你的心真（），（）。官紳頭子啊官紳頭子，你的心真（），（）。

我們可以發(fā)現(xiàn)，“判官”這一社會(huì)角色不全是整節(jié)課口口聲聲提到的重要角色語(yǔ)匯，而是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)線索，最重要的教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間安排的份量都指向于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生置換與介入某一社會(huì)角色，完全不是為了表演的需要，學(xué)生不用全然進(jìn)入角色本身，不用深刻理解特定角色的不同需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、態(tài)度，個(gè)性和意志力。學(xué)生當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色的終極目的就是為了愉悅課堂氛圍，提高參與課堂的期待感，促進(jìn)語(yǔ)言文字、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)獲得高效地訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王天喆。語(yǔ)文教科書(shū)中人物的心理健康教育元素分析——以人教版義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)為例[D]。安徽師范大學(xué)，2014。