運動教育課程模式在初中足球教學中的應用分析

廖克軍

摘 要：大部分初中對足球項目的教學采用傳統教學方式，當學生真正進行比賽時，很難踢好足球，導致挫敗感增強，學習興趣喪失。因此，采用運動教育課程模式能在很大程度上彌補傳統教學的不足，提升學生的興趣，提升足球教學的有效性。

關鍵詞：運動教育課程模式；足球教學；興趣

足球運動是一種多元化的綜合性運動之一，在開放式的教學環境和學習氛圍中才能感受到足球的魅力。傳統的足球教學大都采用“技術—戰術—技戰術”教學模式，教學內容的練習方式單一，遞進方式僵硬，技戰術分離，很少考慮在教技術的過程中滲透體育學科其他領域的知識。從長遠來看，這種傳統教學模式導致學生缺乏實戰情景體驗，對學生體育學習興趣的發展和運動技能的提高并不能達到最佳的效果。而運動教育課程模式可以在很大程度上彌補傳統教學方法的不足。運動教育課程模式的特征是賽季，整個課程的教學都圍繞賽季的推進而進行，能有效提升學生對足球運動的興趣，提升教學的有效性。

在現行教育模式的足球課堂教學中，學生如果想盡快提高足球技能，在動作技能學習中必須重復練習，固定技術動作思維，在同一動作反復練習的過程中，神經傳感會抑制大腦皮層活動，學生會感到心灰意懶、無精打采，容易出現惰性，從而對學習產生一種厭煩情緒，導致專注力有所下降，隨之降低了積極性，因而教學的進度就會被影響。運動教育模式是由西登·托普提出，其本質是通過安排教學比賽來培養和提高學生的團隊合作意識，采用團隊合作小組的方式促進學生之間的合作互助，通過比賽使團隊小組中每個人都有機會參與角色扮演及角色輪換，喚醒學生的責任感，使學生在真實、真切的情境下感受運動的樂趣。雖然運動教育模式相比現行的體育教學模式從短期干預的實效性來說并沒有明顯的差異，但是運動教育模式的特點是在教學活動中采用分組的形式，期間還穿插了比賽。學生在比賽中某些環節出現的不足會在學習足球技能的環節去有意識地解決這些問題，不會對某一動作單一地、反復地練習，對同一技能學習注意力不必一直緊張，學生大腦皮層內的神經系統一直處于興奮的狀態，學習足球技能的愿望更加強烈，更具有主動性，從而徹底地從內心深處激發學生的體育學習興趣，教學效果才會更好。

運動教育模式區別于現行體育教學模式的主要特點之一，就是它把一個完整的教學周期分為若干個階段，課堂上基本組織形式就是團隊合作，學生可根據自己的需求、愛好及性格特點組建團隊小組，或根據某項運動學生所表現出的技能水平分組，每個團隊小組都必須有負責人，各小組根據教學任務采用團隊小組合作學習的方式，對教師布置的教學內容分組進行練習，這體現了學生是課堂的主體，極大地促進了學生學習自主性的充分發揮。

運動教育模式中各團隊小組成員都扮演著不同的角色，如教練員、場上隊長、隊員、統計員、拉拉隊員和裁判員。每個人都要承擔自己的職責，履行角色的責任。運動教育模式以比賽為活動主線，在每堂體育課都會進行不同形式的比賽，組織方法可以有各種形式，可以是團隊小組成員通過在單節體育課所學到的專項技戰術的比賽，也可以是各團隊小組間的正規比賽。不管什么形式的比賽，以最終的比賽作為學習周期的結束，在最終的比賽這堂體育課中主要環節包括安排特別來賓的出席、運動員代表和裁判員代表的宣誓、布置和裝飾比賽場地，在歡快的氣氛中教師帶領整個班級學生為最終比賽助威，讓所有人都參與到最終比賽中。在比賽過程中教師要觀察各個團隊小組成員角色扮演的情況，有不足之處要單獨加以指正，目的就是在比賽過程中讓整個團隊成員都能參與到比賽中來，引導學生履行好自己的職責，讓他們在愉快輕松的過程中通過團隊合作，在比賽中增強對體育學習的興趣，在比賽中加強身體素質的鍛煉，在比賽中鍛煉意志品質，在比賽中學會相互合作。

運動教育課程模式給了學生角色扮演及大量自主學習的時間，學生有充足的時間參與體育活動，但是由于學生都是第一次接觸運動教育模式，未免在理念和流程上有所不熟悉，在某個環節中會出現教師與學生之間的理解不同，溝通生疏，產生交流阻礙，因而教師也就不可避免地對課堂效果不滿意，因此在課堂間隙時間向學生個人或者小組灌輸運動教育模式的理念是十分必要的。在實施“運動教育模式”的課堂教學中，不但要在課堂上加強對學生角色意識的培養，而且在組織校園課外足球活動時也應采用這種模式，讓整個學校所有學生都能參與進來，進一步加深他們的認識，從而帶動全校參與足球比賽的熱情，使學生更能了解并熟知運動教育模式。

參考文獻：

辛文.發展校園足球 成就足球中國夢：訪教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰[J].中國教師，2015（11）.