如何把朗讀落實到低年級閱讀教學中

張偉

[摘要]朗讀既可以讓學生深入了解課文，還可以發展學生語言，培養學生的表達能力。對低年級孩子來說，朗讀訓練是個難點。本文從語文閱讀興趣出發，強調了小學生低年級語文朗讀的重要性，特別是針對小學生低年級的朗讀。在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，只有學生對文字有自己獨特的感受，在朗讀中才能做到感情朗讀。

[關鍵詞]小學；低年級語文；朗讀訓練

關于閱讀，《語文課程標準》中提出的目標包括：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而令我尤為關注的是“注重情感體驗”。閱讀過程中的“情感體驗”是形成“良好語感”的必要條件，只有學生對文字有自己獨特的感受，在朗讀中才能做到感情朗讀。

語感能力是一種語言的修養，是經過長期的語言訓練逐步培養的一種帶有濃厚經驗色彩的直覺感受，循序地感悟語言文字的能力。培養學生對語言文字的敏銳感染力，是小學語文朗讀的最終目的，使學生的情感和文章的情感同步前進，達到共鳴。因此，要讓學生把作者的認識轉化成自己的認識，把作者的感情轉化成自己的感情，必須設法使學生的心態化入言語角色，進入文中人物的感情氛圍中。我們該如何在語文閱讀教學中培養學生有感情地朗讀，進而培養語感，感悟語言呢？我在平時的閱讀教學中嘗試了以下做法，以此來激發學生情感，提高朗讀水平，培養語感能力。

一、形象感受，培養興趣

朗讀不止是見字讀音的直覺活動，更是朗讀者在理智和情感的作用下，將視覺訴諸聽覺，將文字轉換成聲情并茂的言語過程。如果能引導學生進入課文所創設的特定情境中，那么，學生對語言文字的感受必定真切深刻。例如，《狼和小羊》一文，講的是在小溪邊，狼為了吃小羊先后找了三個借口，小羊據理力爭，駁倒了狼，但是狼還是兇惡地吃掉了小羊。教學中，我讓學生邊朗讀課文邊想象當時小溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對話，分別把它們鮮明的個性讀出來：狼的聲音粗一點，霸道一點，讓人感受狼的兇殘；小羊的聲音柔一點，弱一點，讓人覺得小羊的溫馴，從而產生同情、憐憫小羊的思想感情。又如，在教學《小草，向前走》一課時，因為小草是很普遍的一種植物，所以，同學們一看課題，就對課文失去了興趣。為了避免課堂枯燥，我用卡紙做了一棵人物化的小草帶到課堂上，配音模仿著和同學們打召呼“同學們好，我是小草兵兵，我想到需要我的地方去做貢獻，你們知道哪里需要我嗎，你們能送我嗎？”同學們要想知道把小草送到哪里去就要先讀課文。帶著疑問，同學們自然而然地就會有興趣讀書。

朗讀訓練要努力使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來，心中有了形象，用靈活多變的形式，激活學生的朗讀興趣，朗讀時才能再現文中的情景。朗讀不僅要眼看口讀，還要耳聽腦想，努力再現課文所表達的情境。這樣，學生朗讀的過程也就是語感生成的過程。

二、創設情境，激發情感

教學中，教師如果能創設一種情感的意境，營造一種朗讀的情感氛圍，就會使學生在不知不覺中走進課文的情感世界中，與作者的情感產生共鳴。這樣，學生自然能在讀文中表達出真情實感。

例如，在教《要下雨了》一課時，教師出示小白兔圖片，說：“小白兔有些不高興了，它想，自己這么活潑可愛，你們怎么讀得一點也不活潑呀？同學們能試試讓小白兔高興嗎？”教師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀，在評價學生朗讀時，教師也可以通過創設的故事情境來進行，使學生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既調動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創設的情境中，為后面的學習奠定了良好的基礎。更重要的是，學生在閱讀過程中對文中的情感因素有著各自不同的體驗。又如，教學《狐假虎威》這一課時，我們知道學生都很喜歡聽童話故事和看動畫片，我們可以充分利用多媒體播放動畫片，創設情境，我只用動畫開頭一部分導入，播放一小片段，激發學生想繼續學下去的興趣，告訴學生要想知道結局，請閱讀課文，于是同學們紛紛用自已喜歡的方式讀了起來。這正是《新課標》中所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。

三、比較朗讀，培養語感

比較朗讀法，是指把課文中一些精妙的語句作適當的調整，然后引導學生將調整后的語句與原型進行比較朗讀。教師不作多講，只讓學生在朗讀中意會，在比較中感受，通過比較朗讀，訓練和培養學生語感。例如，《小鷹學飛》一課中有“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命往上飛”這樣一句，可將句中的“鼓起勁”“拼命”去掉，改成“小鷹只好跟著老鷹向上飛”。在朗讀中品味，語感敏銳的學生便會從“鼓起勁”“拼命”兩個詞語中感受到小鷹刻苦好學、積極進取的精神。又如，教學《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會倒流的。”雖然它們意思一樣，但通過朗讀比較，學生便逐漸悟出它們表達的感情不一樣。“有比較才有鑒別。”通過比較，學生可以很容易揣摩出課文中語言文字運用的精當，從而培養對語言文字敏銳的感受。

四、師生范讀，激發情感

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。的確，當學生對朗讀產生濃厚的興趣時，自然而然，就會把“要我讀”變成“我要讀”。在此，老師和同學示范性的朗讀有著不可替代的作用，它可以要求學生邊聽讀邊思考，對課文留下一個初步的整體印象。例如，教學《狐貍和烏鴉》時，教師在范讀之前便啟發提問：這一課是一則寓言故事，這則寓言故事講的是什么事呢？請同學們不看課文，專心致志地聽老師閱讀全文。學生聽完后，在頭腦中對課文留下一個初步的整體印象，為理解課文打下了堅實的基礎。教師的情感如春風化雨，時時刻刻都滋潤著每一個學生的心田，感染著每一個學生，引導著學生積極的行為。教學過程中，教師的示范朗讀是最為直接的催化劑，它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解課文內容，感悟課文所表達的情感；同學的示范朗讀最容易感染學生，也最容易激發學生產生共鳴。又如，在教學《死也不倒下》一課時，我聲情并茂的范讀，加上形象的動作，豐富的表情，將吉鴻昌的形象鮮明地展現出來，使學生感受到了他勇敢頑強、寧死不屈的精神，無形中引導學生進入課文情境，激起朗讀欲望。因此，在課堂上要借助老師和同學美的聲音、美的表情、美的動作吸引學生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給每個學生，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知，引發朗讀的激情。

五、多樣朗讀，培養語感

通過大量的朗讀，引導學生對文章的重點部分進行多種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩其中蘊藏的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等，學生對課文中準確優美的詞語，生動鮮明的語感，奇特嚴謹的結構，都能留下深刻的印象。例如，教學《黃山奇石》一課時，引導學生帶著問題，反復讀課文，特別是通過一些重點語句的朗讀，使學生感受到黃山石頭的多而奇，讀著讀著，對黃山的喜愛之情，就自然而然地用語氣表達出來了。“書讀百遍，其意自見。”感情朗讀不僅是讓學生體會課文思想感情的有效方法，也有助于調動學生的情感。還是說《狐假虎威》這一課，有的學生說狐貍真狡猾，那怎么讀才能讓大家感到他很狡猾呢？這時有的學生抓住個別詞來表現的；也有的學生在讀中加上用動作、神態來表現的；還有的學生突出了狐貍的那幾句話來表現的；而有的學生說狐貍很聰明，在讀的過程中表現很自豪，尤其是讀狐貍說的那兩句話時洋洋得意的勁完全表露了出來。學生能抓住一些朗讀的技巧，此時為了讓每位學生都能充分展示一下，分小組分角色進行表演讀，同學們學習的氣氛更加濃厚了。這樣，使學生在讀中體會文字的內容，培養了學生的語感，使學生受到了美的感染、情感的熏陶。

《新課標》明確指出，在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。只有引導學生將情感真正地融入朗讀之中，才能更好地培養他們朗讀的品質，使朗讀有質的提升，豐富朗讀的內涵。

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（責任編輯 陳始雨）