高職院校非英語專業學生英語詞匯現狀與教學策略

郭娟+郭寧

內容摘要：當前我國高職院校學生英語基礎普遍較差，詞匯量普遍較低，有些學生的詞匯量甚至達不到高中畢業所要求掌握的詞匯量，這嚴重制約了他們英語水平的提高。在這種情況下，詞匯教學應該得到高職英語教育者的高度重視。教授學生一定的詞匯學習策略，并要積極開拓創新，多種詞匯教學策略并用，從而有效地提升學生詞匯水平。

關鍵詞：高職院校 詞匯教學 教學策略

詞匯學習在語言學習中占有重要地位。語言學家D.A.Wilkins說：“沒有詞匯，人類無法表達任何東西（Wilkins，1972）。”曾有人這樣比喻過語言、語法與詞匯之間的相互關系：語言好比一座大廈，語法就好比其建筑的框架，詞匯則是建筑該大廈的磚塊。詞匯量的多少直接影響到學習者語言運用能力的發展。而當前高職院校非英語專業學生的英語水平普遍較低，對英語學習興趣不高，英語詞匯量的現狀更加令人堪憂，已經嚴重影響到他們的聽、說、讀、寫。詞匯問題已經是高職院校學生英語學習中的一個主要障礙。因此，本文主要探討了高職院校非英語專業學生詞匯學習的現狀，并對其目前的現狀進行了分析，最后從教學角度提出詞匯教學的一些建議和策略。

一.目前高職院校非英語專業學生詞匯學習現狀及存在的問題

1.學生英語基礎普遍較差，詞匯量較少。有關調查表明，英語學習者的詞匯量與他們的英語水平高低呈正相關關系，即詞匯量越大，英語綜合水平就越高。有些高職院校學生的詞匯量甚至達不到高中畢業所要求掌握的詞匯量。詞匯量低已經影響了學生對英語的聽、說、讀、寫等各個方面技能的提高（程曉棠，鄭敏，2005）。從長遠來看，勢必會影響學生英語總體水平的提高。

2.詞匯學習方法單一、偏好死記硬背，缺乏學習詞匯的興趣。在詞匯學習中，大部分學生仍主要依靠機械記憶，有些學生按照課文中出現詞匯的順序背單詞，有些學生背誦教學大綱詞匯表，還有學生干脆花時間背下整本詞典，更有些同學甚至把一個單詞機械地讀或寫上數十遍來進行背誦記憶單詞，而到了最后仍是記憶不深刻，或者只是單單記住了單詞，而不能理解其義，從而影響學生的理解及應用英語語言的能力。高職院校的英語教材詞匯量比高中階段的要多一些，對于一些英語基礎差、詞匯量少的學生來說，面臨這么大詞匯量，而自身也沒有好的記憶單詞的方法，漸漸地，學生對詞匯的學習感覺力不從心，從而喪失了對英語詞匯學習得興趣。

3.教師詞匯教學方法單一。在高職院校非英語專業英語詞匯的教學中，也普遍存在著比較單一的授課方式，有些教師仍采用傳統的教詞匯的方法：讀、釋義、造句子，然后要求學生背誦，聽寫單詞。這種方法對學生詞匯量的擴大有一定的效果，但是詞匯學習的最終目的是理解以及詞匯運用，因此用傳統的教詞匯的方法不能達到讓學生真正理解及運用詞匯的目的。

4.忽略了詞典的作用，過度依賴“手機詞典”。詞典是英語學習的重要輔助工具，在學習英語的過程中，離不開一本好詞典，但很多學生都沒有詞典，這就導致了在日常學習中難以積累更多的詞匯。現在流行使用的詞典有，《牛津高階雙解詞典》、《新英漢詞典》、《英-英詞典》等。如果要了解單詞的含義或加快查閱讀的速度，《新英漢詞典》非常好用，詞匯量大，解釋明確，例句多；若從學習語言的目的出發，《牛津高階雙節詞典》很適用，它提供雙語的釋義，有利于學習進步；稍微高級一點水平的就應該使用《英-英詞典》了，直接使用英語來理解英語，使查閱詞典也成為學習的過程。目前即使有的同學擁有一本詞典，但他們的詞典也只是簡略版英漢詞典，而不是英漢雙解詞典，這樣學生很難深入透徹的把握詞匯本質含義。而大多數學生在課堂上一遇到新單詞或一個難度較大的句子，便會立刻拿起手機，使用百度詞典或有道詞典。查閱詞典的目的不應僅僅局限于了解單詞的意義，還應了解它的用法并學習詞典例句，這不是一般的“袖珍詞典”或“電子詞典”、“手機詞典”能夠做到的。

二.高職院校非英語專業學生英語詞匯問題的成因分析

1.高校不斷擴招，學生水平普遍下降

由于高校的不斷擴招，吸收了大量具有較高水平的學生進入本科院校學習。而許多中職院校通過合并或升格成為高職院校，使得進入高職院校學生的水平更低，英語基礎更差。一部分高職院校的學生詞匯量甚至達不到高中水平。并且高職院校的大部分學生高考總成績在300-400分之間，英語平均成績在60-70分之間，更有甚者，英語入學成績可能是20-30分，這給我們大大地提了個醒，如此低的成績，說明學生在高中階段英語水平就已經很差，詞匯量更是少的可憐。有學者對其所在高職院校非英語專業學生進行了類似的詞匯量的實證研究，研究結果均低于《基本要求》。高校的不斷擴招和高職院校的擴建和擴容，雖然給大部分學生提供了繼續深造、繼續學習的機會，但是高職院校的英語整體水平也因此下降了幾個層次。

2.記憶方法不科學，不符合記憶規律

大部分學生只會機械記憶——死記硬背（rote learning），通過不停地重復讀或寫來記憶單詞，這種方法單調、乏味，機械性強，學生容易產生厭煩心理，收效也不大。因為他們記單詞脫離了上下文的環境，詞與詞之間也不再具有任何語義關系，變成了一個個孤立的單詞。要知道，英語的詞匯并不是由許多孤立的單詞毫無規律地堆積在一起的；同樣，一個單詞的實際意義也是需要依靠它所出現的語境來決定的。因此，不能死記硬背脫離了上下文語境的單詞，而是應該在實際語境中理解詞與詞之間的搭配，或通過理解詞與詞之間的語義關系，如近義關系，反義關系或上下義關系等來學習單詞。還有部分同學背完單詞，就把書放到一邊去了，就再也不去復習了，認為一勞永逸了，其實這大多是暫時性記憶。根據艾賓浩斯的遺忘規律，最終這些單詞能真正被記憶下來的寥寥無幾。

3.只重視詞匯的量，忽視了詞匯的用法。

少部分高職學生的單詞量很大，但卻不會應用。實際上，如果我們想正確地理解和運用一個單詞，除了它的發音、拼寫和詞義外，還應了解這個單詞的比喻及習慣用法、它與其他詞的搭配、它所出現的文體及場合、它的詞性以及由此而來的派生詞。另外，還應了解它的詞法，例如，如果這個詞是動詞，那么它是規則還是不規則動詞，是及物還是不及物的，與鄰居如何相處等。只有了解了單詞的這些內容才能正確地運用它。根據經驗，要真正掌握一個詞并且能夠正確運用它的話，就必須掌握它的如下內容：①詞的發音和拼寫；②詞的字面意義；③詞的多層意思；④詞的運用限制，如口頭或書面用語等；⑤詞的轉化形式；⑥詞的句法特征；⑦詞的語義特征；⑧和該詞密切相關的詞，如搭配等。

4.把詞匯學習從英語學習中脫離出來，割裂了與聽說讀寫譯之間的聯系。

很多學生在學習得過程中總是首先記單詞，這種孤立的單詞和短語記憶會花很多時間，而效果往往不佳。其中最大的失誤就是沒有把單詞和短語的記憶放在語篇的聽說讀寫譯的過程里進行，沒有把語篇的聽說讀寫譯看做學習英語的重要手段。在英語學習中，還有不少學生沒有充分認識到聽說讀寫譯的內在關系，以至于在學習中人為的把聽說讀寫譯割裂開來，嚴重影響了英語學習的效果和質量。總之，單詞和語法學習的平臺應該是在聽說讀寫譯的語篇中，而單詞表、詞典、語法只是檢修站。語言學習是一個整體，如單獨割裂出某一學習模塊，便達不到語言學習的最佳效果。有的學生學習詞匯時完全就是背誦單詞的拼寫與中文譯文，根本不把它拿到聽說讀寫譯中應用，割裂了語言學習這個整體，導致在應用時無從下手、困難重重。

5.教師本身缺乏對學生英語詞匯習得和學習策略的指導

雖然英語教師的英語水平都很高，詞匯水平也很高，但往往忽視對詞匯的文化內涵、背景知識和語言習慣介紹，使學生對單詞的理解只停留在表面意義，不能深入理解詞匯的內涵，此外部分教師，由于他們自身英語學習的潛移默化性，反而忽略了對學生詞匯學習的指導，或者說部分教師自身也沒有總結出一套很好的詞匯指導學習策略。平時僅要求學生背誦詞匯，雖然知道學生的詞匯困難，也沒有具體地對學生詞匯水平提高給予有效地指導。

三.高職院校英語詞匯教學策略與方法

上述問題已成為學生詞匯學習的障礙，也嚴重影響了學生語言應用能力的提高。高職院校英語教育者應該高度重視詞匯教學，把詞匯教學納入教學重點，而且還要從根源上解決這個問題，讓學生自主有效的學習英語詞匯。為此，本文提出以下幾點詞匯教學的建議：

1.教師應根據記憶以及遺忘規律和特點來進行詞匯教學。根據艾賓浩斯的記憶法與遺忘曲線及其他心理學記憶研究，定制一個科學的詞匯學習及教學計劃。1.復習要及時。記憶新單詞時應多復習，比如一次記15-20個單詞，第一天記完后，第二天，第三天應及時復習，等記憶較深刻時，可間隔稍長時間再進行記憶。比如說隔上一周或兩周進行記憶，這樣就可達到長時記憶。教師也可以用隔時檢查的方法來促使學生利用記憶曲線來記憶單詞。2.合理分配記憶時間。這一點體現在分散記憶單詞（如一次記憶10—15個新單詞）比集中記憶單詞（如一次記憶40—45，甚至更多的單詞）效果好。同時記憶單詞應在合適的時間進行。有研究證明早晨和晚上臨睡前記憶單詞記憶效果最好。教師應在教學時提倡學生利用早晨及晚上臨睡前記憶單詞。教師根據記憶以及遺忘規律的特點來進行詞匯教學，是其在教學實踐中有效運用現有的科研成果，能使學生利用記憶以及遺忘規律的特點記憶單詞，從而達到較好的記憶效果。

2.教師要引導并培養學生良好的詞匯學習習慣。教師應強調學以致用并鼓勵學生將所學的詞匯運用到平常生活中去，以此強化和鞏固習得的詞匯。教師還可以通過推薦課外讀本、原聲影視作品等方式給學生提供多渠道的詞匯輸入。此外，教師可以開展更多的小組活動以便學生有更多的機會相互交流，改變目前孤立、相對封閉的學習狀態。

3.教師應教授學生一定的詞匯學習策略和方法。首先，引導學生意識到機械記憶—死記硬背的危害性。要把詞匯記憶與文章、聽說讀寫譯結合起來，要把單詞記憶放到語篇中去。長時間的死記硬背容易降低英語學習的趣味性及積極性。記憶單詞應該與文章、上下文緊密聯系起來，使其融入語篇，這樣才更易記憶詞匯。根據科學研究，單獨的聽、單獨說、單獨讀、單獨寫等，其記憶效果不是很好，如果能夠綜合應用聽說讀寫，可以大大提高記憶效果。詞匯記憶與聽說讀寫譯結合起來，屬于口手眼耳腦等多種感覺器官并用，可以大大提高其記憶強度，綜合把握詞匯。其次，運用構詞法進行詞匯教學。英語詞匯的構詞法有詞綴法、轉換法、合成法等（張維友，1999）。其中最基本的和構詞能力最強的是詞綴法，即在詞根的前面或后面附加詞綴構成新詞，前綴改變詞義，后綴改變詞性。據統計，英語中大約有三百個常用詞根，而借助詞綴構成的新詞占詞匯總量的30%到40%，因為利用現有的詞根構成新詞很方便，也符合語言的經濟性原則。學生在掌握一定的詞匯量后，教師應在教授詞匯的過程中介紹一些英語詞匯的構詞法知識。比如有意識地介紹一些后綴如常用形容詞后綴：-able、-ful、-ent、-less、-ous等；名稱后綴-ment、-ness、-tion、-ence等。英語學習中一定要杜絕記憶詞匯字面意義的方法，應從英語詞綴構詞法的規律入手，了解掌握英語詞匯的基本構成方式，善于觀察分析單詞的內部結構，并加以歸納總結，利用科學的方法去識記單詞，使詞匯學習簡捷、高效。只要掌握了英語單詞的詞綴構詞法，利用科學的方法舉一反三，觸類旁通，就能夠有效快捷地深化詞匯學習，收到事半功倍的效果。再者，把詞匯分為積極詞匯與消極詞匯。教師在教學的過程中，要善于引導學生有意識地把詞匯分成積極詞匯和消極詞匯。前者是指需要正確理解和運用，并且經常現在口語或寫作中的骨干詞匯，而后者是指那些只需認識和理解，常出現在閱讀或聽力中的非骨干詞匯。這種區分不是絕對的，但區分的意義在于積極詞匯相對來說更重要和更常用。因此，不必牢記對所有的單詞，應有所側重，有所選擇，更加全面地了解積極詞匯的具體用法，既理解它，又會用它。

4.教師在實際課堂教學中應適當改變一下詞匯的教學方式。大部分學生單純依靠課后詞匯表學習單詞，而且只記單詞的發音和中文意思，這說明學生在單詞的使用上不重視，也就是說學生學習目的不明確。教師應引導學生并讓其認識到詞匯學習的目的在于用，并促進聽、說、讀、寫、譯等基本技能的提高；并把詞匯放在語境中進行教學，提高學生的學習興趣，改變不良的學習習慣，最終打好堅實的詞匯基礎，為各項語言技能的提高鋪路。

四.結語

綜上所述，高職院校學生英語詞匯水平的提升是一個亟待解決的問題，這不僅需要教師與學生得通力合作，更要結合學生自身，多種詞匯學習及教學策略并用。學生的英語詞匯水平的提升是一個漫長的過程，不能一蹴而就，學生要持之以恒，教師也要常抓不懈。本文最后提出一些詞匯教學的建議，以期能對高職院校非英語專業學生的詞匯量的提高和詞匯教學的改進提供一些借鑒。

參考文獻

[1]程曉棠，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社.2005.

[2]河北省教師教育專家委員會編.教育心理學：理論與實踐[M].石家莊：河北人民出版社.2007.

[3]張維友.英語詞匯學[M].北京：外語教學與研究出版社.1999.

[4]陳輝.非英語專業的中國學生學習英語詞匯的策略[J].外語教學，2001（6）.

[5]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching.Edward Arnold，1972：45.

（作者介紹：郭娟，青島遠洋船員職業學院外語系講師；郭寧，中國海洋大學外國語學院學生）