用核心問題引領課堂教學課例

江明靜

內容摘要：小學數學教學實施的過程當中，借助核心問題的有效解決，可以提升小學數學的教學效果與教學效率。本文主要從具體的課堂教學案例出發，探討核心問題的具體應路徑。

關鍵詞：小學數學 核心問題 教學研究

建立問題導向思維，提升學生的邏輯思維能力是當前小學數學教學的一個重要落腳點。如何在課堂教學中，科學的使用核心問題來助力教學效果的提升已經成為當下數學教學領域所研究的主要方向。

1.核心問題對于小學數學課堂教學的意義

在探討核心問題在小學數學課堂應用的具體案例之前，有必要從理論層面來對核心問題的意義與價值進行分析，從而為其在今后的一線小學數學課堂的應用與推廣提供必要的價值。

首先，核心問題是小學數學教學的重點。一般來講，核心問題也就是在小學數學教學實施的過程當中具有關鍵性作用的問題，其在抽象性、難度系數上都有著比較高的要求。所以，核心問題是小學數學教學的難點與重點。

其次，核心問題具有重要的引領作用。從核心問題的內涵中可以看出，其對于整個的教學知識點有著一定的引領作用。因此，小學數學教師在實際的課堂教學過程中，只要把握好核心問題這一重要的牛鼻子，那么相應的問題都會得到很好的解決。

最后，核心問題有助于提升小學生的問題意識與問題的解決能力。由于小學生在認知水平層面具有一定的局限性。因此，在認識和解決核心問題的過程當中，需要開動腦筋，發揮出更大層面的主觀能動性。在這樣的反復的學習與練習的過程當中，小學生自身的問題思考與解決能力也就得到了相應水平的提高。

總之，核心問題在小學數學課堂教學中發揮著重要的意義。因此，需要在今后的教學實踐中進行積極的應用與推廣。

教學過程：

2.核心問題數學應用案例

2.1引入新課

2.1.1由平面圖形引到立體圖形

出示一張長方形的紙，讓學生說出它的形狀，然后把許多這樣的紙摞到一起，問學生還是長方形嗎？

接著電腦演示由面到體的過程，揭示課題“長方體的認識”。

2.1.2引導學生認識什么是立體圖形

讓學生用手摸長方體紙盒的面，使學生感覺它很平，再用兩只手握一握長方體紙盒。問：有什么感覺？為什么會有這種感覺呢？

指出它占有一定的空間，像這樣占有一定空間的物體的形狀就是立體圖形（電腦顯示若干立體實物）。

問：這些物體的形狀都是什么圖形呢？在這里面哪些物體的形狀是長方體呢？

2.1.3舉例

讓學生舉出日常生活中見過的長方體的物體實例。

師：要知道這些物體為什么都是長方體，就要研究長方體的特征。

2.2核心問題引導

出示：長方體有幾條棱和幾個頂點？它的面和棱各有什么特征？看一看，量一量，比一比，并在小組里交流。

學生四人一組討論長方體有什么特點，討論后自由發表自己的看法，教師引導學生總結長方體特點。

長方體有幾個面？誰能迅速地數出長方體的6個面？比較哪一種方法好？長方體的6個面是什么形狀的？還有不同看法嗎？這兩個面的位置是怎樣的？（可結合拍手理解“相對”）

（還可以出示預先準備好的紙盒讓學生直觀感受長方體的一種特殊情況，一般來說，長方體的每個面是長方形，特殊情況也可能有兩個相對的面是正方形。）

相對的面形狀相同，大小一樣，可以用這四個字（出示：完全相同）來代替。（電腦演示相對的面完全相同這個特點）

3.核心問題在小學數學課堂應用中需要注意的問題

首先，在進行核心問題的解過程當中，由于其自身屬性等方面的原因，在進行核心問題解決的時候，一方面，要從具體的核心問題的特點出發，來進行不同的教學設計，從而逐步的將核心問題進行解決。另一方面，要從學生現有的認知結構等方面的表現出發，在核心問題的教學方法層面來進行相應的完善。

其次，做好復習。核心問題的解決是一個系統的過程。在解決完某一項核心問題之后，數學教師應該把握好教學的時機來及時的帶領學生進行核心問題相關知識點的復習與鞏固工作。只有從問題出發，最后演變為一種問題解決能力，核心問題的引領性作用才會得到最大限度的發揮。

最后，提升應用方法的科學性。

在核心問題明確之后，還應該從諸多的小學數學教學方法中選擇一個最佳的方法來實現對核心問題的解決。例如，可以通過師生探究的方式來促進小學數學核心問題的解決。

小學數學作為基礎課程體系的重要組成部分，其在促進小學生演算能力以及邏輯思考能力等方面發揮著不可替代的作用。一直以來，在小學數學教學研究領域，如何從核心問題出發，來引領小學數學課堂教學效果的提升是教學實踐中所面臨的一個主要問題。

參考文獻

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（作者單位：重慶市璧山區實驗小學校）