高中數(shù)學教學中問題針對性教學方式研究

浙江省溫嶺市第二中學 王海燕

高中數(shù)學教學中問題針對性教學方式研究

浙江省溫嶺市第二中學 王海燕

“問題針對性”教學方式是一種新式的數(shù)學教學形式，但就其內(nèi)涵而言，又是一個較為老式的數(shù)學教學思想。此教學方式的核心思維在于：要在數(shù)學教育培養(yǎng)中使學生具備實際問題的解決能力。從這一內(nèi)涵出發(fā)，問題針對性教學的核心就在于問題本身，教師在實際教學過程中要依據(jù)問題內(nèi)涵對學生進行教學引導，在這一過程中，使學生具備一定的數(shù)理邏輯，初步具備數(shù)學研究思想所需要的學習、分析與推導驗證能力。值得注意的是，這種教學方式的目的與素質(zhì)教育的目的不謀而合，因此，這種教學方式值得教學推廣。基于這樣的原因，本人將結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，對此方式進行初步的探討。

高中數(shù)學；問題針對性；數(shù)理邏輯

問題針對性教學方式作為一個數(shù)學教學方式，在思想內(nèi)涵一定時，有著多重的形式表現(xiàn)方式，教師在教學時需要注意這一點，將這種教學形式作為一種教學思想進行教學。教學時就需要重視問題針對性教學的實質(zhì)，而淡化其表現(xiàn)形式，更要重視教學過程。同時，作為一種較大程度上需要學生自主解決問題的教學形式，教師在這其中所扮演的角色應為教學引導者，而非實際操作者。因此，教師在問題導入后，要鼓勵學生獨立自主地思考來解決數(shù)學問題，這里的“獨立自主”并不意味著獨自進行思考，而是可以小組合作進行。下面將就此教學形式的表達途徑進行分門別類的探究。

一、在教學過程中要重視創(chuàng)設問題情境

“問題針對性”的數(shù)學教學方式，其核心內(nèi)涵是在“問題”二字，在此基礎上，教師想要得到較好的教學成績，就需要將整個課堂置入到相應的問題情境之中，營造一個特定的情境教學氛圍。在這中間，教師可以通過多種方式進行問題導入，營造相應情境。如：案例導入型，此類型最為典型的案例即為“雞兔同籠”問題；連環(huán)問題型，此類型的典型特征是問題多分層次，通過連環(huán)式、分層式的問題導入，以全方位、多層次地適應不同層次學生的實際需要；“懸疑案件”型，此類型的特點在于需要教師有目的地在知識點或題目中設置誘導性的錯誤情景，并盡量埋藏線索，使學生在“探案式”的解題過程中得到最大的滿足感，從而在最大程度上調(diào)動學生的學習積極性與參與度，發(fā)揮問題情景教學方案的教學優(yōu)勢。例如：在教學“直線的傾斜角與斜率”這一課時，我提出了一個問題：經(jīng)過一點的直線有無數(shù)條（如圖1）。如何利用坐標法將這些直線區(qū)分開呢？

這一問題的解題方式并不唯一，唯一的是其答案，但學生在對此問題進行有效探究時，卻不僅僅是在此基礎上展開的。學生首先要對直線束進行一個規(guī)范，并加之思考，這一過程就是學生自我分層的過程。對數(shù)學知識儲備較好的學生而言，這一問題可以以較為輕巧的解法解得，而對于基礎較差的學生，在進行小組討論后，也可以利用傾斜角這一概念解得答案（如圖2）。在這一案例中，充分說明了一個問題情景對學生學習效率提升的重要性。

二、在課堂中充分地發(fā)揮學生學習主體性

問題針對性教學方式與傳統(tǒng)教學方式相較而言，淡化了教學與學習主體的相關概念，事實上，在此種教學方式下，學生與教師是一個相互促進的集合，且在這一前提下，教師需要淡化自身在課堂教學中的位置，將自身定位成一個協(xié)助者，協(xié)助學生的自我發(fā)揮。在這樣的情況下，要充分地發(fā)揮出學生學習積極性與有效性，這就要求教師在課堂環(huán)節(jié)設計中，要盡力地提升學生與教師之間互動環(huán)節(jié)的比例。值得注意的是，這種比例調(diào)整不是無序的，而是有規(guī)律的，要在完成問題導入并納入整體考量的前提下，鼓勵學生自我思考、自我核驗，并將成果交付于小組討論會進行小組討論，將問題置入到一個可以商議處理的環(huán)境中。作為教師，在此中所需做的就是從旁指導，并使學生掌握學習主動權。

例如：在教學“導數(shù)”的相關知識時，由于相關知識較為復雜，我就設置了教學先導集，引導學生通過先導集掌握一定的導數(shù)與函數(shù)的相關知識，并以此為基礎，發(fā)展對導數(shù)知識的概念了解，再由小組討論思考，了解導數(shù)公式是如何推導出來的，這一過程不要求學生全部掌握，只需有一定的了解。通過這樣的教學方式，不僅使學生具有一定的學習能力，還保留了一定的學習主動權。

三、多方面激發(fā)學生學習積極性

在新課改的教學背景下，每個學科都面臨著素質(zhì)教育改革的要求。此種要求細致地在教學中表現(xiàn)出來時，就顯示出如何調(diào)動學生學習積極性與如何提高學生學習參與度的問題。很長一段時間里，學生都表示數(shù)學是最難學習的一門學科，在這一情況下，多數(shù)學生都對數(shù)學學習存在有一定的畏難情緒。這就要求教師要進行有針對性的教學訓練，重塑學生對數(shù)學學習的信心。作為教師，可以從多個方面入手，具體到針對性教學方式上，教師可以通過學習獎勵、解題技巧傳授等方式，從心理層面激發(fā)學生對數(shù)學學習的欲望，變相地降低學生學習數(shù)學的難度，從而提高學生的數(shù)學學習欲望。從這一點而言，要求教師要加大學生的學習參與度，打造一個教師與學生之間良好的、有效的溝通與交流渠道，從而大大提升學生在學習數(shù)學時的問題反饋解決效率，提升“問題針對性教學”方式的教學效率。

在高中數(shù)學教學中，這種教學方式是一種新生事物，但這不意味著其有著強大的生命力。在強調(diào)素質(zhì)教育的當下，卻仍舊以高考作為“教學指揮棒”，這就使得新式教學方式也無法脫離傳統(tǒng)教學，而作為教師，考核標準也是以學生的學習成績?yōu)闇?。這就造成了即使是使用這種新式教學方式的教師，也往往會由于教學習慣會受舊有習慣的影響，而忽視了課堂文化氛圍的有效構(gòu)建。因此，教師在使用新式教學方式時，要重視其使用，盡力地避免思維慣性造成的教學效果降低。

[1]方紹斌.高中數(shù)學教學中"問題解決"教學模式的研究[J].課程教材教學研究：中教研究，2008（7）：42-43.

[2]孫永保，周育松，周軍.淺議現(xiàn)代教育技術與高中數(shù)學教學整合的教學模式[J].數(shù)學學習與研究，2009（10）：14-14.…