小學語文教學中情感教育的實施策略探究

張素明

摘 要：素質教育理念把情感教育作為小學語文課堂教學的重點內容，目的是促進學生情感發展，幫助學生形成健全的人格及正確的價值觀念。但是，當前部分小學語文教師仍舊把語文基礎知識、閱讀及寫作作為課堂教學主要內容，忽略了情感教育，這就制約了學生積極情感與思想的形成，不利于學生健全人格的培養。文章就在小學語文教學中實施情感教育的策略進行了詳細的探究。

關鍵詞：小學語文；情感教育；實施策略

小學階段是學生情感思想形成的重要時期，而語文教材中收錄的都是圖文并茂、文質兼美的古今名作，其中蘊涵對親朋好友、對大自然、對人民、對祖國的深厚情感，語篇中洋溢著清麗、崇高、優美或悲壯的情感。因此，語文教學中實施情感教學顯得十分必要與迫切。那么，如何在小學語文教學中實施情感教育，是教師亟須思考的問題。筆者認為教師可以從如下三個方面著手：

一、提高教師情感修養

在小學語文情感教學活動中，教師處于主導地位，是課堂教學的組織者與引導者，其自身情感修養水平的高低對教學效率的優劣有不可低估的影響和作用。因此，為了顯著增強小學語文教學情感教育實效，教師應充分重視對自身情感修養水平的提升，從而為優化情感教學質量做好準備。這就需要教師在日常生活與工作中重視情感修養的學習與培訓，從而在實際教學中借助自身具有的積極情感去影響、去感染學生，進而充分發揮教師的典范與榜樣力量，最終提升情感教育實效。比如，在教授語文版小學語文教材二年級上冊《朱德的扁擔》這篇課文時，教師就應用親切的語氣、和藹的態度與學生一起探討朱德的性格特點與可貴品質，使得學生可以以輕松而積極的態度參與互動教學中，讓教師更易于了解學生的想法與思維，從而有利于為學生提供學習上的幫助。教師發現有部分學生在課堂上不認真聽講的時候，不可用粗暴的方法解決，而應耐心教育與引導，使其從內心認識到自己做法的不當之處，最終在教師的影響下，形成積極向上的做事風格。

二、創設恰當教學情境

筆者在調查中發現，很多學生之所以難以較好地感知與體會語文教材中蘊涵的各種積極情感，是因為他們在教學活動中難以將自己放置到課文營造的情境中，不能感同身受，因此只能憑借感覺與經驗猜測作者的情感，這就極易出現理解偏差問題，不利于學生對教材內容的恰當理解，降低了學生與作者產生情感的可能性，制約了情感教學成效的提高。因此，在小學語文教學實施情感教育的過程中，教師應依據學生的特點及具體的教學，內容有針對性地創設出與教學內容及教學需求相符合的教學情境，使得學生可較為容易地產生身臨其境的感覺，并自然地將自己當成課文中的一個角色，去分析、思考與感知各個角色的情感與思想，最終精準而深刻地理解蘊涵在課文字里行間的作者情感，并與之產生共鳴。比如，在教授語文版小學語文教材四年級上冊《臺灣蝴蝶甲天下》這篇課文時，教師可用情境教學法組織教學活動，以加深學生對臺灣蝴蝶谷的了解，使得他們對課文中蘊涵的作者對蝴蝶谷的贊美與喜愛之情有更深切的體會，最終激發與增強學生熱愛寶島臺灣、熱愛大自然美景及偉大祖國的積極情感。在實際教學中，教師可借助多媒體設備為學生播放與蝴蝶谷有關的美景及各個種類蝴蝶的圖片或視頻，使學生產生在蝴蝶谷游覽的感覺，借助視覺等多種感官感知作者的創造目的及情感思想，最終形成自己的情感與思想。

三、聯系學生切身生活

語文學科是一門生活性很強的學科，小學語文教材中編入的篇目都是古今作者對生活事件的感知、提煉與描述。因此，要想讓學生在學習這些課文的過程中獲得一定的情感教育，就需要教師在日常教學中有效激活學生的生活經驗，并使這些經驗成為輔助學生體會與感知課文情感的有效工具，以幫助學生更加全面、深刻而精準地感知作者滲透課文中的豐富情感，從而使學生在這些情感的影響與感染下，獲得情感方面的提升與發展。比如，在學習語文版小學語文教材六年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師就應引導學生細致閱讀課文，并聯系自己的實際生活，回憶自己生活中有沒有又冷又餓的時候，當時是怎么想的，而通常情況下自己及周圍人的生活是什么樣的。借助對比與類比的方式，使學生將自己的生活與課文中小女孩的生活進行比對，以真切感知小女孩的不幸，從而推動學生產生幸福感，并產生強烈的熱愛祖國、熱愛社會主義的積極情感。

總之，在小學語文教學中實施情感教育是踐行素質教學理念的需求，也是教育發展的必然趨勢。因此，在小學語文教學中，教師應深入研究情感教育的重要性，大膽探究實施情感教育的有效策略，并積極將其貫徹到自己的教學活動中，最終切實增強小學語文教學情感教育實效。

參考文獻：

[1]郝曉琴.淺談情感教育在小學語文教學中的實施策略[J].中國校外教育，2016（S2）：22.

[2]呂立尊.小學語文教學中的情感教育的實施策略研究[J].華夏教師，2015（11）：26-27.

（作者單位：廣西壯族自治區興安縣第一小學）