對話視角下的小學數學課堂教學研究

張曉萍

摘 要：隨著新課改教學理念在各教育階段的不斷滲透，各種新的教學方法不斷涌現出來。在小學數學教學過程中，基于對話視角下的教學方式能使學生在課堂教學中的主體地位得到凸顯，營造輕松愉快的教學氣氛，從而促進學生數學邏輯思維的培養，提高小學數學教學質量。文章就在小學數學課堂教學中對話教學的應用進行探討分析。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；對話視角

在小學數學教學中，對話視角下的數學課堂教學已經得到廣泛的應用，這是新時期教育理念不斷創新的趨勢。對話視角下的小學數學課堂教學，其教學前提是教師能對小學數學課堂知識教學進度有充分的考慮和認識，在對小學生的學習興趣和自身特性進行掌握的情況下，引導學生在數學課堂教學過程中行使自身的主動權，進而使小學數學課堂的教學效率得到有效的提高。所以有必要對小學數學課堂教學中對話教學的應用進行探究。

一、巧設懸念，營造良好的數學課堂教學環境

在小學數學教學過程中，教師要注意營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，提高學生的數學學習興趣，讓學生能主動參與到數學學習中。以往的小學數學教學中，學生缺乏學習積極性，主要是因為教師的教學方式單一，學習過程很枯燥，使學生不能將注意力都集中在課堂教學過程中，從而降低教學效率。所以，對話視角下的小學數學課堂教學，需要教師通過營造良好的課堂情境，調動學生的學習積極性，強化學生與教師在課堂上的互動，以此提高課堂教學效率。

比如，在教學人教版小學數學三年級上冊《認識周長》時，可以采用設置問題的方法，來營造一個良好的課堂教學氣氛。教師可以向學生提問：“大家的理解中，‘周是什么意思呢？”小學階段的學生表現欲是很強的，對于教師提的這個問題能輕松回答，于是學生會積極回答問題，“‘周是姓氏、是一個星期、是一圈”等，教師就可以根據學生的回答引出“周長”這一教學知識點。然后教師向學生提問：“那大家認為‘周長又是什么意思呢？”了解學生對周長這一概念的理解情況。學生在回答之后，教師要對學生的回答進行總結，然后讓學生從自己的思維角度對周長的概念進行掌握。教師可以利用身邊隨處可見的教學資源為學生將這一概念具體化。在講解了周長概念之后，為了了解學生對這一概念的掌握情況，教師可以再向學生提問：“同學們能列舉我們身邊事物的周長嗎？”學生的回答是其對該知識點掌握情況的反饋，教師能及時對學生需要改進的地方進行糾正，使課堂教學效率得到有效的提高。學生在輕松的學習環境中，能積極與教師進行互動對話，教師能對學生的學習情況進行及時的了解，這對學生的學習指導具有一定的針對性，能使學生的學習效率得到很大的提高。

二、數學課堂教學環境生活化

教育與生活有著密不可分的聯系，在小學數學課堂教學過程中，教師可以將教學知識點與實際生活相聯系，在了解學生數學認知規律基礎之上，為學生設置有針對性的教學方式。教師可以將生活中的事物融合在數學課堂教學中，引導學生在數學學習過程中發現問題，并將這些問題與實際生活相聯系，進而啟發學生與教材之間的對話，培養學生自主學習的能力。

比如，在人教版小學數學三年級下冊中《小數的初步認識》這一章節的學習過程中，教師就可以引導學生聯系生活進行知識點的學習。小學三年級的學生對小數應該是比較熟悉的，像超市里面商品的價位表都是以小數的形式進行展示的，教師就可以為學生布置課前學習任務，讓學生發現身邊的“小數”。學生在對身邊的小數進行搜集的過程中，可能會想：“為什么這就是小數？”教師就可以根據學生對小數表現形式的好奇心以及求知欲，引導學生對知識點進行自學，讓學生自己進行課本預習，然后進行相關資料的查閱，再讓學生根據自己查閱到的資料與大家分享小數點前后的數字有何不同。學生在進行資料查閱的過程中，進一步增強了與教材之間的對話，能讓學生對自己在生活中遇到的一些問題通過教材進行初步解答，比如平時體育課上自己的跑步成績或者超市價位表等。教師也可以設置比較問題，讓學生對小數進一步認識，比如教師可以設置“請問6.60與6.6這兩個數哪個大”這一問題，以此激發學生的學習思維，培養學生自主學習能力。

總之，對話視角下的小學數學課堂教學，教師可以通過課堂教學情境的創設，強化學生與教師之間的對話，讓教師能對學生的學習情況進行及時的了解，對學生進行有針對性的指導，提高學生學習效率。教師也可以將數學課堂教學生活化，將教學內容與實際生活相聯系，讓學生以自學的方式對生活中遇到的問題進行初步解答，激發學生求知欲，促進學生自主學習能力的培養。

參考文獻：

[1]秦衛軍.奏響小學數學高年段有效課堂提問“四部曲”[J].數學教學通訊，2016（1）：55-56.

[2]袁金標.基于對話視角的小學數學課堂教學研究[J].科普童話，2015（39）：9.

（作者單位：湖南省永州市零陵區徐家井小學）